從孩子自身的角度講，越小越好，從教師的角度講，三年級以後開始學比較輕鬆，是老師比較輕鬆。
如果孩子在很小的時候，家長會英語，那就每天跟孩子說英語。哪怕家長英語不是太好，給孩子讀一些繪本也可以。不要在意孩子能不能聽懂，尤其是小不點兒的孩子。其實他啥也聽不懂。漢語也聽不懂，既然都聽不懂，就別管那麼多了，給他讀就是了。等他有一天聽懂的時候，他會給你驚喜，就像我的一個外甥女在十四個月大的時候說了一句話，一開始把我們都弄懵了。她說“麼端系”，因為她自己摔倒了。自己站起來，看著我們說，麼端系。我們猜了半天才猜出來，她說的是“沒關係。”我們都笑噴了。
給孩子讀外語繪本也會有同樣的效果，只要你別總想著考考他就行。因為一考準露餡。讓他傻乎乎的聽，他就會傻乎乎地給你驚喜。
從老師的角度講，三年級開始學比較合適，因為他的理解力已經很好了，儘管可能聽不懂太晦澀的語法，簡單的詞類還是可以理解的。而且，他們的漢字也積累的差不多了，好多漢字他們都認識。除了個別的漢字，比如，我的一個學生就把挪威讀成了那威。還有一個三年級的孩子把時髦讀成了時毫。但這都是小問題。隨著時間的推移，讓他們反覆翻譯幾遍課文，這些都不是問題。
至於說有沒有效果，那就看家長和老師配合的怎麼樣了。只要家長積極配合，效果會非常好。我現在有兩個蘇州的學生的家長配合的就特別好，我要求孩子們做的作業，在家長的監督下，他們都能完成。上課的時候就很順暢。完成教學任務很輕鬆。
但如果家長沒時間監督孩子學習，那麼上課就比較慢，勉強能完成教學任務。最後就是看孩子的智力水平了。有的孩子理解的特別好，我有兩個學生，一個是蘇州的，一個哈爾濱的。這兩個孩子理解都很好。儘管一個開學四年級，一個開學五年級，但他們學習新概念第二冊的速度，比某些高中生都快。翻譯課文，讀課文都非常順暢，沒有卡殼的時候，這就節省了大量時間，可以多做很多練習。
總之，小孩子什麼時候學都不晚，學習方法對了，一定有效果。
從孩子自身的角度講，越小越好，從教師的角度講，三年級以後開始學比較輕鬆，是老師比較輕鬆。
如果孩子在很小的時候，家長會英語，那就每天跟孩子說英語。哪怕家長英語不是太好，給孩子讀一些繪本也可以。不要在意孩子能不能聽懂，尤其是小不點兒的孩子。其實他啥也聽不懂。漢語也聽不懂，既然都聽不懂，就別管那麼多了，給他讀就是了。等他有一天聽懂的時候，他會給你驚喜，就像我的一個外甥女在十四個月大的時候說了一句話，一開始把我們都弄懵了。她說“麼端系”，因為她自己摔倒了。自己站起來，看著我們說，麼端系。我們猜了半天才猜出來，她說的是“沒關係。”我們都笑噴了。
給孩子讀外語繪本也會有同樣的效果，只要你別總想著考考他就行。因為一考準露餡。讓他傻乎乎的聽，他就會傻乎乎地給你驚喜。
從老師的角度講，三年級開始學比較合適，因為他的理解力已經很好了，儘管可能聽不懂太晦澀的語法，簡單的詞類還是可以理解的。而且，他們的漢字也積累的差不多了，好多漢字他們都認識。除了個別的漢字，比如，我的一個學生就把挪威讀成了那威。還有一個三年級的孩子把時髦讀成了時毫。但這都是小問題。隨著時間的推移，讓他們反覆翻譯幾遍課文，這些都不是問題。
至於說有沒有效果，那就看家長和老師配合的怎麼樣了。只要家長積極配合，效果會非常好。我現在有兩個蘇州的學生的家長配合的就特別好，我要求孩子們做的作業，在家長的監督下，他們都能完成。上課的時候就很順暢。完成教學任務很輕鬆。
但如果家長沒時間監督孩子學習，那麼上課就比較慢，勉強能完成教學任務。最後就是看孩子的智力水平了。有的孩子理解的特別好，我有兩個學生，一個是蘇州的，一個哈爾濱的。這兩個孩子理解都很好。儘管一個開學四年級，一個開學五年級，但他們學習新概念第二冊的速度，比某些高中生都快。翻譯課文，讀課文都非常順暢，沒有卡殼的時候，這就節省了大量時間，可以多做很多練習。
總之，小孩子什麼時候學都不晚，學習方法對了，一定有效果。