關鍵是每年畢業生太多了，都想去學校這樣每年有兩個假期開13個月工資的單位。

應聘的人多了，教育局選擇空間就大了。當然是有研究生不要本科，有本科不要專科。以我所在的三線末城市為例，初中必須遼寧師範大學以上、應屆、教育學學士、全日制本科以上；重點，六大加遼寧師範大學、應屆、全日制研究生以上、教育學學士。

最後，放平心態，努力提升自己的學歷，增加競爭力，一定有美好的明天。

1、這情況也是正常的，隨著高校的擴招，本科畢業生越來越多，教育局可以選擇空間就有了，競優選優，能招研究生當然不想要本科，有本科不要專科。當然這是最理想的狀態，目前好的教育資源都集中在城市，對師資的要求也更高。

2、並不是否認師範大專學生，而是非師範的部分學生還是非常優秀，適合當教師的，所以優先選拔優秀本科生。

3、師範專科生並非沒用，反而是在目前的教育中，特別是農村基層教育中佔有不可忽視的重要性。基層的教育還是需要大量的專科師範老師的，這批人才能更好留得住服務基層教育。

4、放低姿態，基層還是需要大量的專科師範學生的，從基層做起，努力做出成績自然能調回市區。放平心態，在工作的同時努力提升自己的學歷，增加競爭力，一定有美好的明天。

問題中描述的這種情況值得人們思考，認真對待各層次高校培養各層次專業人才的問題。從而引發自身在各層次高校學習過程中能夠結合專業層次和就業領域實際，提升綜合素養，才能夠精準定位，以積極的姿態迎接就業挑戰，分析就業環境和形勢，最後順利就業。

問題中描述的情形主要原因是高校培養的各層次專業人才，是為適應社會行業領域的需求，有競爭，才能夠煥發高校競爭的生命力，在提升綜合實力的程序中發展，由社會人才需要和高校實施“商業市場化”的機能競爭所決定的。

眾多高等隨著國家高校教育改革程序的蓬勃發展，逐步呈現多元化、縱橫發展的必然過程。其主要表現在兩方面:

一方面高校全力積極拓展辦學規模和思路，提升辦學綜合實力，擴大招生生源計劃，盤活學校辦學生命力；一方面根據國家高等教育總體規劃，為社會培養各層次的專業人才，遵循社會各層次專業領域人才培養和需求，提升高校辦學競爭力。

用人單位對於專科生持“歧視”態度，這主要是高校的多元化發展形勢下，高校擴大招生規模的“惡果”，高校各層次的畢業生數量眾多，用人單位對於專業人才選擇度比較廣泛，因此可以對於各層次專業畢業生“挑三揀四”，甚至“擇優錄取”。

在高校多元化發展的形式之下，高校生源競爭同樣比較激烈，部分高校為了擴大辦學規模，不得不盲目申報大量容易申報的文科性專業，朝著綜合類高校發展，甚至一些二本層次的院校專業多達七八十個，而一些知名院校的專業類別僅僅有四五十個，因此形成惡性迴圈，高校畢業生逐年增加，也會因此產生人才培養質量不高的問題。用人單位一方面對於人才的選擇具有一定的選擇餘地；一方面高校畢業生和用人單位呈現雙向選擇的情形，用人單位選擇不到滿意的畢業生，畢業生也達不到用人單位的綜合要求。

問題中描述的一些中小學校在招聘之際，寧可招聘非師範類本科畢業生，也不願意要師範類專科畢業生。這也是市場雙向選擇和現實問題，高校教育改革之後，人們衡量生源質量的一個指標和重心是以二本層次的院校作為評判標準的，至於專科生，已經全面在人們心目中的地位發生了變化，而且用人單位認為專科生本身的綜合學習能力和素養就不怎麼高。

其實，小學教育還是招專科生比非師範生好。專科生專業性強，農村中小學校大部分是專科生，他們態度端正，決心紮根農村教育事業。而非師範生他們也許只當一個跳板，一有其他公務員考試他們還是會跳槽的。

學校層次不同，招聘教師的條件也不同是情理之中的，非師範類本科生取得相應級別的教師資格證以後就具備了應聘教師崗位的資質 ，這個教育法規裡有明確規定。師範類專科生應該把側重點放在農村基礎教育和學前教育上面，還是有廣闊就業空間的。

這就是這個社會資源配置不均衡，人口結構的失衡。

明明有相關專業的非要非比專業的，還是人家學歷高。

學歷高人一等，用人單位直接在初審的時候將你刷下來。

學歷代表一切。

其實這種現象不正常，本來就有關這方面的檔案，教小學的老師大專就可以，每次和招聘就是不給大專生公平的競爭的機會，反過來既然不承認大專層次的師範生，為什麼要設立這樣的專業。

教師是個技術活，不是學歷高技術就好的，學霸的父母有幾個是高學歷的？所以說想教出好的學生跟教師的學歷沒有關係，跟教師的教學方法，思想、品德、理念、等有關係。教師是個技術活，有道是師傅領進門，修行靠個人！