教師職稱評價體系把人分成了三六九等，對年輕教師發展不利，導致待遇上的差別。在沒有出現比職稱評定更為科學的制度之前，教師職稱制度不會取消，即使取消了，工資待遇也不會提升。

兩會上，有一位教授提交了“建立獨立的教育公務員制度”的議案，建議把公辦中小學教師納入公務員管理，讓教師享受與公務員同等的工資待遇。

《教師法》裡規定了教師的平均工資水平應當不低於公務員，若是將教師納入公務員系統，晉級仿照公務員晉升制度，不僅能解決工資低的問題，工資待遇也將得到提升，不僅能穩定教師隊伍，讓老師安心從教，還能吸引更人報考教師。

目前，高校教師職稱制度改革已經開始，中小學教師職稱制度的改革也在逐步推進，主要意識到問題所在，相信就一定會解決的。

教師職稱作為一種評價體系和方式，其存在目的就是為了提高教師的積極性，同時區分優劣，職稱的高低最直觀的反映就是工資收入的差別，這本是促進教師隊伍良性發展的一項制度或者說是評價體系，但目前遭到了越來越多人的議論和反對，甚至好多人頻頻發聲要取消掉職稱，認為沒有了職稱大家的收入就一樣了都提高了，小編認為這是一種錯誤的理解和想法。 為什麼這麼說呢？ 第一.沒有完全的平均主義，大鍋飯不可取。如果每個人幹多幹少都一樣，做好做壞都一樣，這勢必會產生消極怠工的現象，工作效率也會大大降低，會增加偷奸取巧的人，這對那些辛勤工作的老師不公平，也不符合多勞多得的分配原則。

第二.就算真的取消了職稱，那一定會有其他的評價制度來代替現行的職稱評審辦法，一定會將每個人的工作及表現區分開，有區分就會有體現，而這體現不僅僅是給你發個榮譽證書的問題，更會體現在收入上，否則起不到激勵的作用，所以取消職稱，還有別的什麼評價制度在等著你。

第三.工資的提高與否與職稱有關，但不是完全的依賴關係，低階職稱和高階職稱之間工資差別可能會很大，但相鄰職稱之間差的不是太多，比如一級教師和二級教師之間的工資可能差200元左右，這不會引起工資收入的巨大差距，真正的差距差在地區的差異上，同樣的職稱，不同地區其薪資崗位會有不小的差距。

綜上所述，取消職稱制度目前是不可能的，工資的提高需要國家的統籌規劃，當然職稱制度作為與工資掛鉤的重要因素以及其所出現的負面效應，需要我們深入思考，職稱制度也需要不斷變革，不斷完善。

職稱工資完分配不公，保證了評完高階的少幹活也不太吃虧，一些人信心滿滿爭取職稱，卻打擊了多數教師積極性畢竟順利晉級的是少數。搞懂了職稱的現狀，就得出推論，職稱制度需要取消，按照科學辦法重新確定教師工資，按新的公平公正辦法讓所有人都順利晉級漲工資。可以把工資分為幾塊，其中應體現學歷因素，不同學歷有相應工資，意義在於鼓勵進修提升學歷；突出教齡因素，比如一年教齡100元，意義在於鼓勵教師堅守工作崗位。績效工資根據崗位科學設定，多勞多得，競聘上崗。當然對科研成果和獲得表彰者應當獎勵，那可以給學校一定的獎勵工資，一次性發放，注意別拿個證就來領，比如發表論文，拿樣刊和稿費郵款單，公示半月後發獎勵，等。是不是這樣的教師工資發放辦法更尊重教師的勞動，更能調動教師幹工作和從事教科研活動積極性

我曾經做過統計，用同一鄉鎮的公務員和教師作比較。如果取消教師的職稱工資，而改為與公務員類似的工齡工資，總體上來說，教師的工資會漲。原因很簡單，高職稱的教師和高工齡的教師在教師總體中的佔比要低。要知道事實上，很有一部分農村教師辛辛苦苦工作三四十年到退休了也沒有獲得高階職稱。如果改為與公務員類似的晉級機制，這部分教師的工資不就早上去了嗎？

我想說的是，如果沒有職稱制度，現在的老師們不會為了職稱而忽視一線教學，去專門寫什麼論文，與做什麼課題這些虛頭巴腦的東西，因為他們知道，老師的最基本的任務，就是去教孩子們知識能力。如果沒有職稱制度，他們會在課業餘時間，帶領孩子們投入到課外小組（現在誇張的叫做社團）而不計較個人的得與失。如果沒有職稱制度，現在的老師們會積極的幫助那些臨時有事的老師們上課而不會計較一節課的課時費是多少或者是即使給課時費我也不去講課。

現在的職稱制度，完全是國家為了制裁教師而造成的教育制度的畸形發展的結果。職稱制度對於中小學教師完全不適合，非要把中小學教師引向不切實際的歧途，從而造成了同班同學因為不在一個學校而不同職稱，更可怕的是造成了工資相差甚遠的結果，甚至下幾屆的師弟師妹都超過了師哥師姐的工資，其實這不僅僅是個結果，造成的後果是不堪設想的！同班同學，相差能有多大？難道這些事兒國務院不知道嗎？難道僅僅是由於某些個別人的不思進取造成的結果嗎？是老師的都會有同感！我是老師，不喜勿噴，請您繞行！！

只能降，不能漲

一是教師職稱工資相當於公務員是匹配的，副高比副處高半檔。一級對應正科。c二級是科員。對教師幹部身份的認定。

二是一旦沒有了職稱，那就沒有了標杆，可想而知了。現在班主任津貼是15元，教齡是十元，沒標杆就這麼可憐，就是證明。也有過沒有職稱的年代，那時候，為了漲一級工資(一級十元)，打破頭的事情都發生過。

三是職稱本來就是為了給教師漲工資的，由於名額，及評職稱過程中的一些貓膩，造成大家反感。取消職稱塵囂甚上。實際是“感情用事”。

四是最好的辦法就是增加職稱中高階名額，規範評選辦法，公平公正，再增加職稱工資才是正道。

總之，職稱是個大家增加工作的一個指標，取消職稱，只能降低工資，不會漲工資的。

職稱的目的本來就是為了節約財政開支，如果和其它發達國家一樣考核合格，就自然晉級，教師工資肯定會普漲。這是毫無疑問的！

職稱是一種分配製度，誰說的算誰拿大頭。換個制度，沒話語權的在新分配製度一樣拿小頭。真要漲工資，普漲只能寄希望於加大教育投入。

教師工資漲不漲，漲多少，都看國家和地方政府的。我等說了不算。

說與不說，都白說。

其實縱觀中國國情便不難發現貧富差距過大是現有的矛盾。這個矛盾同樣存在於教育系統中。同樣是教書育人，教師之間的貧富差距過大。一所好點的大學，年薪百萬屬於中等偏下收入。而對於偏遠地區，月薪5000算是高薪。我們雖然承認高階知識分子的作用是會大於普通老師，但就同是教書育人而言老師的貧富差距不該如此巨大。另外，教師隊伍中大量的行政人員衝擊了一線教師，重視管理而不是服務會使中國教育走偏，脫離教書育人的本質