根據教學成績來做個綜合評定是最好的，獎勵和榮譽成了很多校長等管理者晉升的主要渠道，裡面肯定有失公允的地方。根據老師任課綜合成績（學生考試成績、成績提升幅度、老師們自己子女的社會表現等等）做個綜合評定，如：學生考試成績穩定，可以證明老師用心教了教學有水平；學生成績提升幅度大證明老師教學有方法；自己的孩子成績好證明老師能夠持續有效做好孩子管理。這樣來給老師綜合打分，使每個老師都發揮主觀能動性。再者整個社會都要發揚尊師重教的作風使老師們有認同感。相信會有教育水平的一個提升！

其實高中以下的老師沒必要評定職稱，老師根據工齡教學質量，提升工資福利待遇就好！職稱應該在大學實行，大學不但教書育人，還承擔很多科研任務，職稱應該授予在科研領域有突出貢獻的老師，作為科研人員榮譽激勵獎勵更合理！

教師評職稱，榮譽和獎勵不能作必達項，只能作有封頂的加分項，其封頂分值應不超過教齡封頂分值。如果榮譽和獎勵不算分，又說不過去；如果其不封頂，讓其野蠻增長，勢必造成教師不專心教學，營鑽榮譽和獎勵。

關於教師評職稱相關問題，須知不是每個教師到退休，都可評上高階，而是有條件、名額限制的，其他行業也類同。但確有些教師是有見不得別人好的狹隘心態，自己得不到的，不是努力再去爭取，而是想大家都別得到，要極力去反對。去看看其它行業吧，大多數公務員是晉升不到處級職務或職級的，多數醫生、護士、工程技術人員等也評不上高階職稱的，罕見他們在極力反對職級或職稱，而大都在默默努力爭取。因而這些教師也該反思自己了！多從學歷、業績、教齡等反思自己條件的不足，而不應抹黑一切、否定一切，不要為自己評不上找藉口！更不要用偏激的語言去誤導年輕人！

有的教師教齡過長，職稱沒相應晉升，必有下列四個原因之一二：一是小學教師（近幾年實施教師職稱新方案，才把高階引入小學，但比例比中學的小、歷史欠賬多、學歷要求較高，故難評上，致有的小學教師不理解，意見大）；二是學歷太低（同是中師畢業，人家函授本科你為啥沒去，千萬不要說你工作忙到沒時間，誰信？）；三是有違規行為（如有些教師歷史上違反計生政策，當時沒被開除就幸運了，晉升必受限）；四是自我放棄。這些能怨天尤人嗎？

不管任何行業，只要不是新單位，高階都暫被填滿，只等新老交替，很多人都是這麼走過來的。除非你是特殊人才，就會專騰空等你。

現在評職稱大都是較透明、較公平的，有人說主要靠找關係，那是極端說法。對校長而言，多數校長不會那麼傻，對外機會很多，犯不著為某人送的小禮去挖空心思、觸碰內部棘手問題，去觸犯眾怒，不然得不償失，且在當今形勢下弄不好還會掉飯碗的。最多是你條件比別人足夠，還不自信而心虛去送小禮，他就笑納，順水推舟做個人情。不信的，你條件不夠去送禮試試，看校長會幫你否？！

大多數高階教師是憑真本事評上的，如果你掌握有別人弄虛作假等違規、違法行為的具體材料，不是道聽途說的，可依法舉報，尤其在公示期（匿名也行），但不要無中生有，不要誣陷。如果你覺得自己學歷、業績、教齡等條件比剛評上高階的還優秀，自己又沒違規行為，高階本非己莫屬，被甩了，你可依據依理行政申訴，維護自己的合法權益，這是現代人應有的意識。但不建議像有的人那樣，用“網路＋法庭”的方式大鬧，走“雙輸”的不歸路！

教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企、公立醫院等看看，那才知道由於級別差導致的工資差別有多大，教師職稱工資差別與之相比，真是小巫見大巫！

職稱本身就不適合、國情

泰勒的管理本身就有許多缺陷

中華民族有中華民族的民族性，其中，團結是美德！

而教師職稱，把教師給分化了。本來是團結的一件事，結果是那樣！

吃虧的，最終是學生

教師職稱評定，我認為獎勵和榮譽不應該作為必要條件。

因為，每年獲得獎勵和榮譽的就只有幾個人，大多數老師是沒有機會獲得的。這樣，有很多老師恐怕-輩子工作三十多年也沒有機會獲得獎勵和榮譽俱全的機會。

職稱是技術職稱，不是榮譽稱號，那當然主要看老師備課，上課，批改作業，學生的學習態度和成績，看老師教學研究水平等才是最重要的。

我看應該取消。現在存在一種不正常的現象，老師為了評職稱，眼睛全盯在榮譽和證書上，由此滋生了好多不良風氣，比如投票時拉幫結派，拉選票，想辦法和領導搞好關係，同事之間矛盾重重，明爭暗鬥。評上了萬事大吉，再也不思進取。職稱真的應該取消了。

應該的。有些人一勞永逸，躺在榮譽的光環裡吃一輩子。特別是現在評職稱，靠獎勵靠榮譽湊條件，而真正靠自身努力能夠達到的條件只有兩個（一個是發論文，另一個是完成課題）。

現在為榮譽和證書，引誘的教師們極力靠近領導，不免的杯弓蛇影。所以各種獎勵人為因素太多了，不公平現象增多。有些老老實實工作的人就沒有機會獲得獎勵，而一些人精精（有人說是高情商的人）會來事卻不勞而獲。

社會應該鼓勵公正公平，應該鼓勵勤勞樸實，應該支援不為名不為利的工作精神和奉獻精神。應該讓大多數人安心到工作中，不要讓他們把精力分散到工作之外的事情上。

所以評定職稱，要不以證書論英雄，那樣水分太大。要以業績和堅持在一線的年限作為有力的憑證。

我認為如果是去消獎勵和榮譽的話，取消職稱制度就不遠了。世界上教師評職稱的很少，僅僅是中小學，大概是隻有中國，中小學教育是基礎性教育，剛剛開始評職稱的時候，看學歷，看論文，老榮譽稱號，那時候，教學風氣相對好，評榮譽稱號相對公平，爭議相對少。後來隨著時間推移，評職稱看榮譽稱號，就少不了不公平，論文，論著，有很多是花錢買的。教師工作是良心買賣，連聖人都是這樣認為的，考評優秀，榮譽稱號，難真實體現，有不少人為的地方。最好不評職稱，看工作量，看考試成績，看班主任，看學生評價，看教育教學研究真實論文。取消不公平，還教師一個真實的評價，評勞動掙錢，同級別的教師，同工齡的教師，誰幹的多，乾的好，誰多拿錢，不是靠關係，多好呀，教育的共產主義就是沒有職稱。

本來就該取消，怎麼獲得的心裡沒數嗎？用點石成金的手一點，金口玉言的嘴一提，就OK了。所以這些榮譽稱號名不符實，而且有的更是早就兌現成了獎金，不應該在評職稱中再佔比重。就是按一線教課的年限，課時和人頭數乘起來算工作量，看有無教學事故有無師德過失，像什麼兼職領導，借調別處，搞課題，賽課這樣的閒話莫扯。

職稱評定還是按照自然晉級的比較好，到年限只要沒有違紀違規，沒有受處分就可以評定職稱，榮譽可作為積分用於績效考核，作為經濟獎勵的基礎，有很多優秀的教師到了退休都評定不了職稱，也成了一生的遺憾，評不上職稱你不能說他們不夠優秀，他們兢兢業業、勤勤懇懇、任勞任怨一輩子，為教育也付出一輩子，也許是他們的資源不夠廣闊，總之，我們只是政策的適用者，不是執行者更不是制定者，隨遇而安佛性一點吧，也挺好。