讓孩子練書法，純屬誤導。每天作業多仍違背教育要求，這是教師的執教方法問題。書法的深度及奧妙是孩子難能接受的。尤其書法進入校園，等於給孩子帶上精神枷鎖。影響學生長身體、長知識的黃金年華。教育改革，對學齡兒童的生活環境，學課的要求，經濟照顧得到充分的關懷。決不容許利用“書法”幌子的“吸血鬼”繼續行騙。應該清楚，學生完成作業，本身就是書文並進、品學兼優的學習過程，老師盡職盡責、學生專心孜孜，不必摻雜任何干擾的虛偽成份。

五年前我的小侄兒子，受母親親委託，要我教他寫寫毛筆字，我答應，把小侄送到家來，每個假期教小孩30天左右，我準備好了一整套的書法工具，包括文房四寶，一個不少。第一天教他認識四寶，一個一個的告訴他，講明筆、墨、紙、硯的用處用法，小孩子很感興趣的，也露出高興的勁頭乖興趣，不斷的摧促我教他拿筆寫字。接照普通的方法，教他如何拿筆，如何點墨，如何擺紙，如何坐正身子，小孩做得有模有樣的。第三步，開始進入正題，接照＂點＂法，寫了＂逆鋒向上起，回鋒向右行，頓筆右圈重，提鋒左向出＂，做出具體的姿態一步一步的讓他細細看，然後在讓他寫出來，再看在寫，一遍又一遍，一面寫一面念出上面的三字點法口訣，小孩覺得很好玩，也樂意學。＂點＂寫成樣子後，教＂橫＂，同樣寫三句小口訣，即寫即念，口中有辭，手有行規，慢慢練習，一點一劃按順序，一半天以點為主，另一半天以橫為主，練習起來。選帖也是一個小過程，讓小孩看草行隸篆不同字帖，自己選一選，指著《曹全碑》帖，我教他學習隸書。

小孩子學習寫毛筆字，是一件不容易的學習過程，一是、一時的好奇心推動，感覺到好玩，跟你學。二是、一時的新奇感，跟你學。三是、隨著小朋友湊熱鬧一起玩。三是、當作＂玩具＂跟你學。四是、沒有玩伴跟你學。五是、聽媽媽的話跟你學。具體說來沒有特別的用處，只有一點讓孩子們知道，字的樣子就同人一樣，有不同的貌像，不同的族群。一點一滴的培訓規範性，培養美的直觀印象。

題主這個問題應該是不少家長的困惑：為什麼孩子在上書法課或者做書法練習的時候，字寫得還比較好，但在平時的書寫中，卻幾乎看不出練過書法，或者說書法練習的成果並沒有能應用到日常的書寫中。

這個問題的關鍵是：孩子在上書法課的時候，是一種相對專業的狀態，就像是舞蹈演員，在臺上的時候身形和步伐都很舞蹈化，而日常生活中雖然能看出一些痕跡，但卻不會太明顯。尤其是孩子還處於基礎的學習階段，雖然在書法練習中可以按照老師的要求進行書寫，但卻還沒有形成習慣，或者說在書法課上的書寫還沒有成為自然的書寫形態。自然就在作業中難以用上書法的要領。

這個問題，需要時間。這裡所說的時間，是指有效的練習時間。當習慣成自然以後，其日常的書寫也就自然地遵循書法的要領了。

書法本來就是寫字，因為作業多就寫不好字，就是扯蛋！小孩寫不好字，有很多原因，但主要是小孩不想寫！而不想寫的原因則是，小孩上幼兒園就寫字了，但從握筆開始就缺乏正確教授和引導而胡亂開筆，從執筆開始就形成了很不好的習慣，而沒有正確的執筆姿勢，硬筆字就不可能寫好！這就是癥結！上小學了，有作業，只能胡亂的寫，老師也沒精力糾正，當然就寫不好了，老師家長再怎麼批評要求也無濟於事，這時候想透過書法培訓來提高，但效果並不好，從此更讓小孩覺得書寫很難了，這就是小孩寫不好不想寫的原因。所以有時候我常說，對於寫字，幼兒園是關鍵，幼兒園老師要麼就不教寫字，要麼就教好！不過，到上小學後沒人教寫字，結果依然一樣！還是一句話，對於寫字，開局很重要！

用了書法的要領，孩子作業就有可能寫不完！所以還是減輕孩子一點負擔吧，如果孩子對書法沒多大興趣，建議放棄。如果孩子對書法興趣濃厚，那他在空餘時間就主動學了，真沒必要刻意為之！