(1)廣博的科學文化知識(人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識)。這是因為：第一，各門學科的知識都不是孤立的，科學技術呈現出綜合化的趨勢;第二，當代中學生興趣廣泛，求知慾強;第三，學生獲取知識的渠道增多，問題意識增強;第四，教師的職責是教書育人。

(2)精深的專業知識

教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎知識和基本技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯絡，瞭解與該學科相關的知識、學科的發展動身和最新的研究成果以及學科領域的思維方式和方法論。

(3)寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。

教師不僅要掌握教育科學、心理科學和管理科學的知識，而且要自學地把教育理論與教育實踐結合起來，與自己的風格融為一體，形成教育和管理的技巧與藝術。

“教師職業素養”是教師招聘考試裡常見的考點。很多應試者在遇到這類問題的時候都由衷地發出感慨：你離我很近，我卻離你很遠……這類的問題好像很熟悉，但是真正書寫成文的時候，卻發現自己老是隻能說那幾句老掉牙的話，也導致了分數沒有辦法提高。本人在近段時間翻起了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，驚喜地發現其實裡面有很多觀點與語句都說得很到位，很適合我們寫在答題紙上。相信評卷的老師看到一些鞭辟入裡的分析，一定會打上一個慷慨的分數的。

《給教師的100條建議》的第87條，說的就是教師職業素養的問題。他認為教育素養首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。作為學科老師，應當能夠分辨清楚這門科學上的最複雜的問題，能夠分辨清楚那些處於科學思想的前沿的問題。老蘇說：“教育能手的教育素養從備課就能看得出來。他們是按照教學大綱、而不是按照教科書來備課的。他們仔細地思索過教學大綱以後，就把教科書裡有關的章節讀一遍。他們這樣做是為了把自己置身於學生的地位，用學生的眼光來看教材。真正的教育能手知道的東西，要比學校裡學習的東西多得多，因此他不需要在課時計劃裡把要講的新教材都寫出來。”因此，對學科知識的把握能夠做到脈絡清晰、框架分明，才能跳出教材看教材、用教材，而不是教教材。

其次，教師的教育素養的一個很重要的因素是要有紮實的教育學、心理學基礎。教育素養在很大程度上取決於，教師是否善於在兒童的腦力勞動和體力勞動過程中，在遊戲、參觀、課外休息時間內觀察兒童，以及怎樣把觀察的結果轉變或體現為對兒童施加個別影響的方式和方法。在學校生活的各個領域裡，會遇到許多問題，如果缺乏心理學知識，簡直就無法解決這些問題。

第三，教師素養的另外一個方面，就是教師的語言修養問題。教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。比如對於概念解釋的最重要一點是需要教師用語言的手段創造的那種表象模糊不清以至有些混亂，然而沒有清晰的表象。老師的任務是語言來創造鮮明的形象，而鮮明的形象正是兒童思維的出發點和源頭。

老蘇同志的總結是結合他的帕夫雷什中學的教育實踐來說明的，當然對於我們今天回答題目，除了上述內容還可以加入一些教師的課堂管理能力、職業心理素養等。那如何才能做到提高自身的職業素養呢?這個往往是應試者會忽略的地方。這應該是閱卷者希望看到的部分，但大部分的卷子裡都沒有體現，所以，如果能寫上這部分內容，須然會讓我們的答案變得更加完整。