老師不講課你的孩子咋會做題？黑老師的家長不知道存何居心？我們學校搞課改，領導不讓老師多講，要求學生多練，老師們真怕學生學不會，乘領導不聽課偷偷的講。我上一節課領導進去提醒三次嫌我講多了。

不講課做題的現象存在，但是隻存在於課堂教學的某一環節，而不能成為教師課堂教學的全部呈現方式。

嘗試教學的實施，尤其在數學等學科中，一個重要的做法就是：讓學生嘗試解決某些習題，透過嘗試解決問題轉入對新知識的學習。這種做題需要老師做好前面知識的鋪墊，透過低臺階難度的嘗試練習題，讓學生開拓思路，自然引入對新知識的學習，這是可取的。即便學生做錯了題目，也是一種有益的嘗試；做對了，看看有沒有與新知識相吻合的地方，這樣能夠激發學生的興趣，提高學生的思考能力，同時也體現了本節課內容與前面知識的有機聯絡。在數學學科這樣做是有益的，因為數學學科前後知識的聯絡還是比較密切的。

但是，學生在做題之後，老師要去引導學生掌握新知識，總結解題規律，鞏固知識，並將學生所學知識進一步深化，仍然需要老師的講解和點撥。所以，單純離開老師的講課，而讓學生自行做題，效果不好，無助於學科知識的強化。

所以，學生做題前後，離不開老師的知識鋪墊和知識總結，離不開老師的釋疑解惑，單純把習題拋給學生去做，在現在的課堂教學中是不可取的。

這種教學現象，有一個專門的稱呼，先學後教，當堂訓練。其實是洋思中學的成功教改的一種這些模式，曾經一度在教育系統中比較流行。

它的主要理念就是，學生先做，然後後得出反饋之後，再進行針對性的講解訓練。這是精準教學的一個思維，因為要進行課堂教學，首先要針對學生不懂的地方進行重點教學，而不是以老師的身份去想當然的設計教學任務，而是以學生的需要去設計教學重點，這種先學後教，就可以很清晰的做到了把控學生的基礎能力的需要，瞭解學生的知識需求，知識結構。

也就是說透過學生先做題，拿到了學生的知識反饋之後，老師透過學生的知識反饋的資訊，再進行重點的講解與分析，這就要求學生對知識有預習。做到在有效的課堂時間內進行高效學習。杜絕學習的無目的性。從重教轉向中學，從老師轉向學生的主體。

應該來說這是一種在實踐中生成的教學方法。如果是為了教學的目的，先做題目，也沒什麼問題。關鍵看老師如何去把控課堂。

有學校是這樣做的。

但這是教學中的一個環節。

這是一種提高課堂效率的方法，有利於學生思考問題，變被動為主動。