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1 # 彈奏數學
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2 # 正方行
不講課做題的現象存在,但是隻存在於課堂教學的某一環節,而不能成為教師課堂教學的全部呈現方式。
嘗試教學的實施,尤其在數學等學科中,一個重要的做法就是:讓學生嘗試解決某些習題,透過嘗試解決問題轉入對新知識的學習。這種做題需要老師做好前面知識的鋪墊,透過低臺階難度的嘗試練習題,讓學生開拓思路,自然引入對新知識的學習,這是可取的。即便學生做錯了題目,也是一種有益的嘗試;做對了,看看有沒有與新知識相吻合的地方,這樣能夠激發學生的興趣,提高學生的思考能力,同時也體現了本節課內容與前面知識的有機聯絡。在數學學科這樣做是有益的,因為數學學科前後知識的聯絡還是比較密切的。
但是,學生在做題之後,老師要去引導學生掌握新知識,總結解題規律,鞏固知識,並將學生所學知識進一步深化,仍然需要老師的講解和點撥。所以,單純離開老師的講課,而讓學生自行做題,效果不好,無助於學科知識的強化。
所以,學生做題前後,離不開老師的知識鋪墊和知識總結,離不開老師的釋疑解惑,單純把習題拋給學生去做,在現在的課堂教學中是不可取的。
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3 # 職場奶爸成長手冊
這種教學現象,有一個專門的稱呼,先學後教,當堂訓練。其實是洋思中學的成功教改的一種這些模式,曾經一度在教育系統中比較流行。
它的主要理念就是,學生先做,然後後得出反饋之後,再進行針對性的講解訓練。這是精準教學的一個思維,因為要進行課堂教學,首先要針對學生不懂的地方進行重點教學,而不是以老師的身份去想當然的設計教學任務,而是以學生的需要去設計教學重點,這種先學後教,就可以很清晰的做到了把控學生的基礎能力的需要,瞭解學生的知識需求,知識結構。
也就是說透過學生先做題,拿到了學生的知識反饋之後,老師透過學生的知識反饋的資訊,再進行重點的講解與分析,這就要求學生對知識有預習。做到在有效的課堂時間內進行高效學習。杜絕學習的無目的性。從重教轉向中學,從老師轉向學生的主體。
應該來說這是一種在實踐中生成的教學方法。如果是為了教學的目的,先做題目,也沒什麼問題。關鍵看老師如何去把控課堂。
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4 # 夏晨淸渢
有學校是這樣做的。
但這是教學中的一個環節。
這是一種提高課堂效率的方法,有利於學生思考問題,變被動為主動。
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老師不講課你的孩子咋會做題?黑老師的家長不知道存何居心?我們學校搞課改,領導不讓老師多講,要求學生多練,老師們真怕學生學不會,乘領導不聽課偷偷的講。我上一節課領導進去提醒三次嫌我講多了。