班主任都有個性，這是真的。

儘管全國的班主任不計其數，真正能找到兩個完全相同的班主任還真是不容易。

但班主任也有共性。既然他們都叫做班主任（雖然他們存在於各個地方、大小不同的學校），他們的工作一定有共同的特點（管理一個班的學生，讓學生遵守行為規範），他們有幾乎相同的行為規範（班主任工作守則），他們所追求的工作效果幾乎都是一樣的（讓自己管理的這個班體裡的每一位成員，都儘可能成為優秀學生）。在這一點上。不管一所學校有多少班主任，學校對他們的要求大致都是相同的。

學校總想培養千篇一律的班主任。可能就是指的班主任的共性。

班主任的個性只能體現在具體的班主任工作過程中的工作方法上。

這就好比一群人都是從北京到上海，但他們卻可以乘坐不同的交通工具。只要他們不偏離方向，遵守一定的交通規範。他們也都能到達目的地。

班主任工作也是一樣。所有的班主任的工作任務、目標幾乎是一致的。但不同的班主任會採取不同的工作方法。只要他們方向明確、努力工作，他們一定能夠管好一個班級，併成就自己成為優秀班主任。

如果學校的要求指的是班主任的共性，應該是合理的。

如果學校要求班主任，不得有自己的個性，不得有自己獨具特色的工作方法。學校的要求是不合理的。（不過這樣的學校幾乎不存在。）

班主任的角色擔當是“一個學習共同體”的組織者，引領者。班主任的管理不是行政管理，而是學術管理。學生不盡相同，班主任也不盡相同，故班主任的管理必然是個性化的。但個性是在共性中才能生存（沒有共性也就沒有個性），而共性取決於個性才有表現。個性與共性相輔相成。

學校總結，不是把幾十個班主任變成一個班主任，而是在班主任工作的千變萬化，千姿百態中找到有普遍規律性的東西（共性）。學生的接受效應有沒有結構與要素的問題？這種問題，恐怕一個個性的班主任根本答不上來。為什麼你（班主任）的話，有的學生聽並做了，且做對了；有的聽了就是不做；有的聽了一部分或斷章取義，做得不是你說的那會事，聽了卻做反了；有的逆反，不管你說的對不對，就是對抗，衝突，不理你，視為“無物”。等等。各人遇上的情況是不同的。但問題相同，即從外表看，是接受效應（接受教育程度）的問題；從內部分析，（假設我們的教育是一樣的）不同學生存在著不同接受機理（要素與結構），而這個機理是什麼？怎麼診斷？怎麼除錯？怎麼改善？怎麼提高效率與效應？

這就要觀察，實踐，反思，總結一一是探索學生接受效應的規律性。總結，就是有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

一個班主任的個體經驗資源不足的，一個學校的班主任的共同經驗才是一筆大資源，俗話曰：一朵鮮花不是春，萬紫乾紅才是春。總結是在共性研究中給個性“添磚加瓦”，“澆l水施肥”，更有層色，萬紫千紅。不是塑造成“一個班主任”。那樣也算總結，那是失敗的。