按照每一門學科、每一位學科教師其教學班平均成績衡判之教學質效，效率高、質量高的教師多拿，中間層次拿中，差拿最少工資。

量工資這塊應該佔百分之九十以上，只有天天在工作崗位上才有學生的安全，只有天天在崗位上才有學生的成績，只有天天在崗位上才有學生各項活動的保證。

按勞分配是工資發放的一種最理想的方式，乾的多拿的多，可用腳趾頭想這種分配方式就是空中樓閣，不會實現。

學校的教育有管理層，一線教師之分，管理層跟教育局打交道多，起到上傳下達的橋樑作用，負責學校各種活動的安排。管理層大多數是腦力勞動較多，學校中層開會，教育局組織的會議。

而一線老師絕大多數時間奮鬥在教室中，給學生講課，寫教案，寫反思，組織學生參加學校的活動，是各種活動的實施著，行動者，一線老師的工作有腦力勞動，但有相當大一部分也是體力勞動。

再結合現在的薪資體系，都是以職稱高低發放各應福利，績效獎，文明獎，物業補貼，採暖費，哪項都跟職稱掛鉤。

活幹的不比職稱高的人少，可工資總少很多，特別期待工資能按勞分配，但短時間實現可能性為0。

時常在網上看到有教師的抱怨文字、聽到他們的吐槽聲音：自己身處教學一線崗位，既擔任主要課程的教學、每週近二十節課，又幹班主任，工作量滿負荷，職稱和工資待遇卻很低。而許多老教師處於教學次要或輔助崗位，工作較為輕鬆自由，卻有著高職稱，享受著高工資待遇。對此，他們感到心理不平衡，抱怨待遇不公，認為有違按勞分配原則。筆者認為，這種認識是片面的，是對按勞分配的曲解和誤讀。

教師的工作性質決定，教師的‘’勞‘’，集中體現在以下三個方面：

首先，教師是腦力勞動者，他們的付出有時是看不見、摸不著的，是隱形勞動。他們消耗的不單是體力，更多的是精力，而給他們帶來的卻是身心疲憊、慢慢憔悴和衰老。有人說教師的平均年齡只有五十九歲，這說法有點誇張，但遠遠達不到華人七十五歲的平均壽命，卻是不爭的現實。

再是，教師工作是個良心活兒，不像工廠的計件產品，所以難以按天按月考核。表面上看，教師的工作量集中在中青年時期，但整體上看卻貫穿一生。年輕時一線任主課、兼職多、工作量大，消耗的主要是體力；老來傳幫帶看似輕鬆，消耗的卻是精力、儲備和心血。作為教師，都要經歷這麼一個年齡階段和工作過程，不可孤立或割裂看待，不能以一時一事或三年五載論英雄。因此，教師的勞動或工作量帶有長期性、綜合性和複雜性。

教師的勞動考核，經過多年的實踐探索，形成了以學歷知識水平為基礎、以教齡長短為資歷、以教育教學貢獻為目的、以改革創新為引領、以師德人格為灌頂的職稱評價機制，是目前較為公平合理、實事求是、符合教師職業特點的制度。教師職稱制度實施多年來，對於調動教師工作積極性，穩定教師隊伍，提高教育教學質量，振興教育事業，發揮了不可磨滅的歷史作用。任何貶低和否定的言論，都是不負責任的！當然，在職稱評審過程中，也出現了某些人為的偏差和問題，甚至存在不正之風，但這並不是制度設計的初衷，是執行中的問題，只能在實踐中不斷改進和完善。

關於教師的收入分配問題，基於上述分析，教師的工資待遇與職稱掛鉤就顯得合情合理了。為了彌補職稱級別與工資多少直接掛鉤帶來的過大差距，新增加了績效工資和臨時性創新評優獎勵等，就充分照顧到了一線骨幹教師的實際工作量，鼓勵爭先創優等。應當說，教師職稱制度和補充政策措施的綜合運用，已經從整體意義上實現了教師工作的按勞分配。

這麼看:

一是按勞分配，多勞多得，是我們的分配原則之一，教師就應當按勞分配……任何單位人員，都應當按勞分配，這個沒有歧義。

二是目前教師工資主要是按勞分配。有職稱，教齡，績效等部分組成。這些基本就是按勞分配。職稱是一個綜合體現，既有資歷又有教學成績還有教學能力……每次漲工資基本都是側重於教齡，因為教齡長，貢獻多……績效工資是現在直接與工作量，工作成績掛鉤……

三是有些地方沒有按勞分配，但是也包含了按勞分配的內容，尤其是職稱，這個也是老師們目前意見比較多的地方……職稱賦分內容可以看出，也是包含了教學成績這個勞動成果的……尤其是裡邊還有學教齡，工齡等勞動過程……

四是老師們應當專心致志，對照賦分標準，儘快提升自己的職稱，也是按勞分配的一個重要方面……目前有關部門正在改進職稱晉升條件，大部分老師會有機會晉升的……

總之，教師勞動就應當體現按勞分配，多勞多得的原則，會不斷增加績效工資佔比，老師們還是儘快提升自己的教育教學水平為要……

我也是教師，現在有的教師不好好工作，一天到晚抱怨工資分配不公平，或太少了，自已不努力，人家升職了就眼紅，教師工資現在已經不錯，年終還有幾萬的獎金。要學會滿足，學會感恩，學會追夢。

大家都是讀過書的人，按勞分配只能存在於某一個時期，某一個階段。不可能把一個社會的成員都拿出來，每次都按照按勞分配的規則來進行。

為什麼這麼講？因為我們的社會在發展過程中，每一個家庭的主要成員，他承擔的是上有老下有小的責任，如果我們把每一個人的收入都單純的劃歸為，一個個的個體，那麼對於孩子們來講，他們的收入從哪裡來？對於已經喪失了勞動能力的老年人來講，他們的收入從哪裡來？

所以如果把所有的老師都按照按勞分配的話，改革去掉所有的職稱工資或者薪級工資的話，也就意味著教育在這個社會上，將沒有一個人去從事，真的這樣改，就算把全社會所有職業都改完了，教育也是不可更改的一部，因為教育是在可見的範圍內，幾乎所有的人，到了一定的年齡段之後，沒有其他的創業可能。

這個問題就是一個單純的理想的，類似於我們春秋時期的墨家的思想，但是社會卻沒有實現這種能力，社會沒有幫助你撫養自己的父母，撫養自己的孩子。

這都是胡鬧，教師職業又不是工廠生產品可以多勞多得，別創造奇皅了，有一天會遭到歷史恥笑的，教育最忌諱瞎折騰，現在又要開始了嗎

按每個學生成績和素質較上一年度提高的水平算積分。按積分多少來計算來年工資薪酬。學生成績越好，越難提高，成績水平提高的積分應相應多一些。這樣子看可不可以

首先否定中小學職稱工資制。若主張的建議:一、深入研究中小學教學工作的性質和任務是什麼？二、職稱工資制在中小學內部產生了許多不良現象。不要把激勵機制、吃大鍋飯作牌照，不顧工作者的心裡。教育工作是份良心工作，心態好工作好！三、到發達國家瞭解下中小學有沒有這種制度？若有，看看他們評定方式方法。