體罰絕對不允許，也是侵犯人權，多大的人都有人權！對於個別孩子，老師要會非暴力教育方法！很多老師對不聽話的孩子有特殊教育方法，如果做為一個老師沒有因材施教的教育方法和足夠的耐心，那麼這個崗位實在不稱職！老師就應該動之以情，人心都是肉長得！同時家長，社會等都要正確引導！

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，如果是我的孩子錯了，回來以後我再接著打一頓。請記住，美玉不琢不成器，盆景不盤不成景。

感謝提問：

只有真正關心孩子學習成長的老師才會嚴格管教學生。

黑格爾：“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨,自然界也是如此，人的審美取向多半來自大自然的精密安排。”家長恨鐵不成鋼，會嚴苛地管教孩子；期待孩子們學習成長好的老師，會嚴格管教孩子。但是，且看偌大的人類社會之中，除了家長和老師還有誰會為孩子的學習成長“殫精竭慮”呢？

俗話說：“多一事不如少一事,少一事不如無事。”職業教學工作方向有《教育法》&教育大綱統領、操守有教師職業行為規範把控、施教有學校教務條例指導，老師的日常教學工作完全可以依法、依歸行事，如果不是真想教好學根本犯不著為個別孩子學習成長不上進而上火。作為家長引導全力配合老師的正常管教，否則家長以"護犢子"之心跟老師幹仗只會傷及孩子的成長前程。舉報老師有償補課、舉報老師師德不端、舉報老師體罰學生......感情好，“德高為師、身正為範”的老師今兒個成了普天之下最危險的職業。

戰國·鄒·孟軻《孟子·離婁上》：“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓。”意思是：“像從前離婁那樣精明的眼睛，公輸般那樣的巧匠，不憑規和矩，是畫不成方圓的”。人類社會是以相對文明契約為基礎搭建起來的利益互助共同體，各行各業都有屬於自己的行為規矩，比如教育的規矩就是老師認真為教、學生認真學習並完成相應的練習或者實踐。

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態。生命個體該長什麼樣、以何種方式實現代際輪替、適宜在哪些自然環境中生存.....這些都由自然生理基因遺傳決定。但是，作為高等一級的自然生命，動物族群除了基本生理特徵之外，適應自然生存環境的能力都需要通過後天摸索習得，比如人類直立行走、使用標準通訊語言、使用生產勞動工具獲取日常生活營養補給等能力則只能在出生之後透過模仿練習獲得。

出生在中國的孩子講漢語+寫方塊字+使用筷子、出生在英國的孩子講英語+寫ABC+使用刀叉、商人家孩子從小就研習經營+農牧家孩子從小就練習種植&養殖......教育這事兒就是父母和老師將自己儲備社會生存技能傳授給下一代，也就是父母和老師會什麼就能教孩子學什麼、孩子則是父母和老師教什麼他們就能有機會學什麼。但是，正如任何人都無法替代另一個人吃飯一樣，也沒有任何人能夠替孩子學習人類社會文明生活方式，教育工作的核心價值就是為孩子提供精神文明養料和成長行為鞭策引導。

中國近代著名教育家陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們儘量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是:立腳點上求平等，於出頭處謀自由。”語言、數學、物理、化學、歷史、生物、法律、經濟、哲學、宗教、繪畫、舞蹈、音樂、體育......現代人類社會儼然已經進入文化“圍城”時代，文化“圍城”時代最好的教育就是引導孩子儘快藉助公共教育資源實現成長“突圍”。

“望子成龍，盼女成鳳。”家長在教導孩子學習成長時，如遇孩子頑皮、搗蛋一定少不了被訓誡，否則這家長估計就要靠邊站了。因為，如果孩子擁有完全學習成長自由權，那麼任何說教都將變的“蒼白無力”，網路上也不乏因管教兒女不嚴而被未成年子女“反殺”的案例。同樣，現在家長都信奉為孩子選擇好一些的知名學校，認為好學校教育一定能夠更好的幫助孩子學習成長。那麼，問題來了，好學校與其它學校的差別在哪裡呢？

在嚴格管理制度落實！

教育工作是人類社會史上最複雜的綜合行為藝術，它如同繪畫，家長和老師一遍又一遍對著孩子上色，期待孩子能夠呈現出自己設想中的畫卷。但是，孩子是具備完全行為意志能力的獨立個體，他們會根據自己的喜好捨棄或新增上許多色澤；教育工作是人類社會史上最難繪製的畫卷，因為每個家長和老師都只能憑藉已有經驗引導輔助孩子學習成長、只能藉助人類社會已知社會文明引導輔助孩子適應未知世界的生活；教育工作是人類社會史上最容易繪製的畫卷，因為只要環境適應，孩子們總會根據自己的喜好為自己著色、孩子總能借助已有智慧經驗對生活中遇見的問題“見招拆招”；教育工作是人類社會文明史上最偉大的世紀工程，因為只有將人類社會最好的資源供給給孩子們人類社會才能江山代有人才出、才能確保人才一代更比一代強；教育工作是人類社會中個性化最突出的職業工作，名師出高徒那只是小機率事件，真正的名人都源自童年學習成長被嚴格管教。

家長管不了的孩子，把TM送進軍營；社會管教不了的成人，把TM送進監獄。為什麼？因為，軍營和監獄是現代人類社會管理制度落實最嚴格的兩個地方。教育工作本質上並不複雜，它就是在引導孩子們閱文識字、熟知人類社會文明成果的過程中，賦予孩子們獨立適應人類社會群體分工協作生存的能力，這些能力的核心就是群體社交能力，也就是按照一定的契約規則與同伴進行分工協作的能力。

人類是社群性高等級哺乳動物，每個人都必須依賴群體才能實現幸福生活、每個人也都必須為群體提供服務才能換得社會價值認同。學校便是現代人類社會集中教導孩子知詩書、懂禮法的核心基地，在這裡學習好的孩子經小學、中學、大學逐步步入高素質人群行列；而那些不停老師管教的孩子就只能經小學、中學、職業培訓學校進入社會，極少數社會管束不了的最終被送進了監獄。

老師喜歡學習成長好的孩子，因為他們正向著老師指引的方向闊步前行；老師責罰那些學習上後進且調皮搗蛋的孩子，因為他們不僅自己不向著老師指引的方向前行，並且還時不時打擾其他同學學習。授課內容、授課時間、授課態度......老師與所教班級所有孩子都只有一種關係——師生關係。也就是說，如果老師不關心孩子們的學習收穫，所有老師都可以“按部就班”地教學、根本沒有必要為某個不愛學習的孩子“上火”。所以，老師嚴格管教孩子只有期待孩子學習成長好這一個目的，也只有真正關心孩子學習成長的老師才會嚴格管教學生。