本問題的解題中透露出來了一點資訊，讓我感到提問者是吃了當下教育的苦，就是“填鴨式（題壓式）”的“拔苗助長”！

據筆者的體驗，小學三年級，只宜造句和聯句，其實是不宜寫所謂“作文”的。作文是對漢語言的按一定要求與章法的運用，三年級小學生一般不具備這種能力，老師也不可能將“如何寫文章”教會學生而使之領會。筆者上學時三年級老師只要求寫幾句話連貫的話或者聽寫一段話。

學習語文的好方法，似乎沒見過有具體系列操作的，大多是個人的某些體驗。比如口眼心並用（指朗讀）、不動筆墨不讀書（怎樣自學）等等。常見的可以歸納為“三多”，即多讀多練多想。如何“多”法，則需各顯神通了。

筆者認為，多讀多練容易做到。多讀也不是亂讀，至少要選自己喜歡的，能讀的，一時讀不懂的可以因其“經典”而“泛讀”，認為重要的則需細讀精讀，以至與“寫”結合起來，即所謂“不動筆墨不讀書”。因為華人讀書，目的其實主要是為了寫。寫能達到兩個目標，即口頭表達與書面表達能力，學習語文就是為了具備這兩種能力，具備了這兩種能力，就是學好了語文。自古以來，常以文章（作文）來考查語文學習，今天的中高考主要考的也是作文。

上述主要的語文學習過程中，應當貫穿“多想”這一點，這一點非常重要！

“多想”就是要“悟”，只有“悟”，才能由此及彼，舉一反三，達到“融會貫通”，這是語文學習和寫作的成功的“境界”，在此基礎上獲得不斷提升，可以“得心應手”。

許多人識了字，下了許多功夫，語文能力仍然提不高，甚至成為書呆子，就是缺少“悟”或者不會“悟”。

以上“陋見”，不知當否？

學好語文首先得培養孩子每天有閱讀習慣，（可以培養孩子的語感，學習語言表達的形式）小孩子從讀生動有趣的童話故事開始，隨著年齡的增長，擴大閱讀範圍，但不要讀漫畫書和推理驚悚的破案類的書，因為這些書對學習語文幫助不大。

閱讀是積累和學習語言的過程，是內化的過程，另外一個方面是學習表達，語言外化的過程。可以從模仿開始，（嬰兒學習語言也是從模仿開始的）學著運用從閱讀中學到的句子和詞彙，準確表達出自己的所見所聞所思所想，從言之有序開始，到言之有物（說得具體）再到言之有情（說得生動形象），最後把說的寫下來就是交章。

提高讀寫能力是學習語文的核心，至於語法方面的內容，上課認真聽老師講就能學會。其他基礎知識，主要是靠識字多，在閱讀時積累的詞語多就行。

①閱讀好的文章，好的文章語言規範合乎語法。

②避免諧音字的誤導。

④組詞練習，短語練習。自簡到繁。(從短句到長句)

(外行說話，供參考。)

語文學習要回歸簡單，目標是培養兩個能力，口頭表達能力和書面表達能力。這兩個能力一是來自於大量積累，二是來自於不斷的練習，厚積薄發就是這個道理。

我做了接近10年的小學語文老師，語文學習不復雜，能力培養思路也相對清晰。積累主要是閱讀，但孩子能夠自主閱讀愛上閱讀，一定來自於家長的引導，天生喜歡閱讀的是極其個別的，大部分孩子的閱讀能力還是跟家長親子閱讀中培養出來的。

親子閱讀就是家長跟孩子一起讀。比如我帶自己小孩，從《安徒生童話》開始，《木偶奇遇記》《愛的教育》《上下五千年》《世界五千年》《城南舊事》《呼蘭河傳》《西遊記》等一路讀下來，讀的過程中適當也跟孩子討論。人類天生有喜歡聽故事的愛好，親子閱讀就是一種透過講故事對孩子進行語言的輸入，然後逐步引導孩子進入自主閱讀的世界。

就拿《西遊記》來說，在二年級我給孩子讀吳承恩原版，孩子自己讀青少彩繪版；小低年級拼音書繪本這些孩子自己讀，我給孩子講文字多的那些書。而到了高年級，文史類考點多的跟孩子親子閱讀，小說類孩子就自己讀了。

口頭表達的積累有兩點，一點是經典誦讀，就是讀出聲。我跟孩子選了小學必背古詩文，每天早晚大聲朗讀，古詩文短小精悍，有韻律，讀起來花的時間短，收穫非常大，而且同類朗讀影片音訊多，可以學習參考。一點就是讓孩子多鍛鍊機會，課堂鼓勵孩子多發言，多跟孩子做口頭討論。讀多了，說多了，孩子的表達會順暢起來的。

真的能做到書本閱讀和經典大聲誦讀，孩子的積累多，語文都差不了的。語文不好的孩子，核心是輸入的內容少，閱讀太少，家長跟孩子沒什麼親子閱讀；第二就是不重視朗讀，後面口頭也不順暢的。

真心跟各位孩子家長推薦北京大學出版社的《小學生必誦古詩360首》《小學生必誦古文240篇》，朗讀多了，背誦過了，積累豐富，孩子知識儲備足夠，語文表達從容。