我也是一個老師，同時也是一個家長，雖然不敢自稱教學水平高，經驗豐富，但對這個問題還是有一定的發言權。

一個老師教學水平高，經驗豐富，還必須要贏得學生的心，或者說在學生面前有威信。

相信所有的家長都發現了一個問題，就是自己家的孩子在父母身邊的時候都比較隨便，或者說有的時候會顯得不夠“尊重父母”，但孩子卻對別的大人顯得“禮貌有加”。

這個原因可以歸納為距離感，因為有了距離感，相互之間不夠熟悉，彼此之間有了一定的戒心。這種現象在學生與老師之間尤其明顯，特別是小學生對老師的尊敬，讓學生在老師面前特別的聽話。當然已有的調皮一點的學生，時間久了就失去了對老師的敬畏之心。也就是一個班上有的成績好和成績差一點的原因。

大多數老師的孩子，跟不是老師的家庭的孩子一樣，他們與自己的父母朝夕相處，在心中已經沒有把自己的父母當成老師的心態。

這就是老師水平高，而自己的孩子學習不夠優秀的原因之一。而且是一個很重要的原因。

還有一個原因，其實也是這個原因的形成條件。作為現在的教師家庭，由於自己剛結婚，又要忙於學校的工作，大多數情況下是自己帶不了剛出生的孩子。

這個時候孩子一般都是爺爺，奶奶或者是姥爺，姥姥帶。而大多數教師家庭的父輩相對來說，都算是有一定的工作，或者是退休的教師。他們雖然是知識分子，但是中國有一個傳統叫"隔輩親"，他們對孩子有了一定的寵愛，而失去了對父母的依賴。等到為人教師的父母想回過頭來教育自己的孩子的時候，孩子已經有些叛逆了。

所以我認為這些孩子學習不好的原因，主要的在於孩子，而不是在於身為優秀老師的父母不會教。教書育人是雙方的事情，如果一分表現的非常優秀，另一方虛於委蛇的話，那麼效果肯定會大打折扣。

不可否認，有的孩子的智商的確是非常的高，但是教師的孩子大多來說，智商不會太差。

學生學習成績好，主要靠內因起作用，也就是說，學生得辛勤“學”、反覆“習”，才會有成績好。當然還有學習主體的學習能力問題。老師的教學經驗好壞，也多少影響著學生的學習成績好壞，但這都是外因，不起任何決定性作用。但是，教學中有這樣一種怪現象:課堂教學經驗豐富的名師教出來的學生學習成績，居然比沒有什麼教學經驗的年輕教師的教學成績差一些。這也很正常。學習成績好是學生自己勤學苦練 學、練出來的，不都是老師課堂教出來的。老師在施教的過程中，教學經驗豐富的老師，他認為他課堂上講清楚了，在學生作業輔導方面可能就馬虎了一些，而教學經驗不足的年輕老師覺得課堂上沒講清楚，就在學生作業輔導方面下足了功夫。這就出現了這樣一種現象，教得好不如學得好。誰的作業輔導到位，誰的教學成績就理想一些。老師教學有五個環節:備（課）、教（學）、輔（導）、改（作業批改）、導（暴露出來的問題予以引導），每個環節都不能省略、偷懶。教育中流行著一句行話:教書沒得巧，就是要捨得搞。教學出成績，是個綜合、漸進、漫長的過程——“百年樹人”嘛！上述觀點，只是個人管見，難免掛一漏萬。僅供讀者參考。

著名的老師專家教授，教不好孩子的事情，在中國可以說尤為的普遍。

舉兩個極端的例子，大家不要罵我。那就是。季羨林和錢鍾書！

這兩位老人家都是御滿中國的大師。季羨林的一個學生姓錢的。是博士生導師，在電視上講三字經。可是季羨林的一個兒子一個姑娘。不但不喜歡上學，而且都不喜歡在北京大學裡面住。死了之後，他兒子還和北京大學搞了很多不愉快的事情。

錢鍾書先生相對的要好一點。女兒不管怎麼說也成為一個英語教授。但是比起他們夫妻兩個來，引用高曉鬆的話。他在他們家感覺就像沒有文化。最最不幸的是。兩位大師老年喪女，其中的痛苦只有自己知道。

其實這個現象早就有社會學家和心理學家研究過了。

本人在這裡給大家進行一下總結。

這個大家應該明白，很多人都覺得兒子像老子姑娘像媽，是天經地義的。但是他們不理解基因還有一個突變。這個突變有的時候變得讓你無法接受。就如同你有天發現自己的孩子長得越來越像隔壁的老王。但是你真的去做了基因檢測發現。孩子真的是你親生的。

人的成功實際上在某一個方面是天時地利人和的極端的幸運而成。後來有人就專門寫了一本書，叫成功與運氣。大家不妨看一看。（我有英文版的）

老師這個職業是非常辛苦的。大家都有目共睹，早起晚歸。所以做對孩子的教育時間就非常的少。這個大家已經提到過了。

但是最最重要的原因是因為老師長期在學校那種固定的呆板的環境裡面工作就會不由自主的得了職業病。因為他見了所有的學生，就嘰嘰呱呱嘰嘰呱呱呱呱，唧唧呱呱唧唧一直說。其他的學生哪怕是家長。當然只能點頭哈腰。大部分人都覺得老師對我的教導是有道理的，我一定要認認真真的回去考慮，然後去改變。

老師回到家裡見了自己的孩子之後，他還是用那套方法嘰嘰呱呱呱呱唧唧的是對孩子說。孩子可不理他那一套。因為他高興就聽，不高興就不聽，在學校裡面他已經聽了其他老師的嘰嘰呱呱呱呱唧唧。回到家裡，他爹媽還是呱呱唧唧唧唧呱呱。煩都煩死了。而且很多孩子都有逆反心理。你越讓我學，我就越不學。導致這個現象的重要原因就是老師回到家裡沒有把自己的教師身份有效的轉換成父母親的身份。把自己的孩子當成是孩子而不是學生來溝通。因此往往是適得其反。

我是一名一線教師，我認為，名師的孩子不一定就是聰明孩子，同時名師對學生嚴厲，不一定不慣自己的孩子。

這個老師據我瞭解，他的父親文化程度也不低，所以從小對他很嚴厲，他不但教學水平高，寫的一手好字，畫畫也特別好，可能是從小被嚴厲管教的緣故，他對待孩子的理念和自己的父親正好相反，認為和學習相比，孩子更應該有一個快樂的童年。

這個小朋友也確實比較淘氣，小學畢竟老師都在，很少有孩子敢在學校的太放肆，但他家孩子就敢，有時候在校園裡看見一群小男生在瘋跑，打鬧，往往他家孩子帶頭，因為是老師的孩子，負責查紀律的老師也不好意思說孩子，頂多說一句，別鬧了，就完事了。要換了其他孩子，肯定是批評教育一頓，再送回班裡讓班主任教育。

小學六年這個孩子確實是無憂無慮了，但是成績卻一塌糊塗，據我所知，勉強讀了個初中，沒考上高中，後來在家待著打打遊戲，沒再上學也沒工作 ，有一次聊起教育孩子的問題，這個老師說，孩子學習不好就不好吧，最起碼在家待著，沒出去惹是生非也挺好。這種教育的理念，雖然我們不認同，但是好像也找不出什麼問題來。

不過從我們學校的老師來看，大多數教師子女成績還是比較優秀的，因為每天有老師專業的輔導，很多也考了不錯的大學。至於就業的情況，我還沒有過多的瞭解過。

這問題很有意思，在上中小學的時候我們班也經常會有老師的孩子，但真的如問題所描述的那樣基本沒有學習好的。包括後來我做了差不多有十年的家教工作，學生中不乏有些中學老師或者大學教授的孩子，也同樣成績平平，那個時候我也倍感疑惑。但後來自己做了媽媽開始學著教育孩子，我倒反而把這件事看的更明白了。

所有人都認為學校老師有假期又不經常加班，絕對有時間在下班之後以及節假日陪伴孩子。但其實不然，中國學校的老師還有許多隱性工作。

私立學校的老師為了學校的生源和業績，每天的工作時間並不比私企的工作人員少，而且壓力相當的大，這點和他們的收入是成正比的。公立學校的老師雖然沒有這方面的煩惱，但是各種評比考核，明裡暗裡的這些職稱規則也是佔用了他們很多的時間。

作為老師的孩子，當自己期末考試需要輔助的時候，正是父母最忙的時候；自己生病在家的時候，父母有課無法請假…孩子心裡不委屈嗎？

而且老師們普遍會有一種心理，這也是一種職業優越感，他們會覺得自己教育別人的孩子，那自己生出來的孩子一定會是優秀的，所以當他們發現事與願違的時候心裡的失敗感會強於其他家長，自然難免會有將情緒發洩到孩子身上的時候。

作為老師的孩子，家不是一個可以隨意撒潑的地方，也不是一個能講學校是非的地方，孩子心裡難道不煩嗎？

我記得特別清楚，原來上學的時候每次考試完，如果我們班那些老師的孩子考的不好的話，同學總會竊竊私語，“有父母開小灶還學不好，這是真的腦袋不靈光啊”；老師家的孩子如果考不到好的大學，學生家長也會竊竊私語，“這麼好的學習條件都不努力，這孩子真是不爭氣”；如果老師家的孩子學習好考的好，大家反而會覺得這是理所當然的事情，畢竟有著家庭便利。所以這些孩子的努力會被輕易掩蓋，他們的不努力會被無限放大，老師家的孩子心理壓力是真的大。

針對題主所提問題，談點個人觀點，供商榷。

1. 教學水平高不等於教育水平高。

正如所述問題中所談的“有的老師，教學水平高，教學經驗豐富，……”，“教學水平高“是指傳授知識水平高，講解問題透徹，容易被人理解，但並不能代表教育水平高，使學生願意不願意學習起決定作用的是教育水平。

2. 影響孩子發展的重要因素是家庭教育。

一位教學水平高的老師並不等於家庭教育水平高。教學實踐告訴我們，學生的學習態度、學習習慣、學習動機等都是與家庭教育有巨大的關係。

特別宣告: 有的老師的孩子學習成績優秀，其實，這不可能是老師本人在家裡教的結果。

同理: 有的老師的孩子學習成績不優秀，也不是由老師在家裡教或不教決定的。

近幾年來，通過對家庭教育的學習和思考，的確明白了，在班級教育教學中，難以管理的問題學生，大都存在著不同程度的家庭教育問題。

所以，家庭教育才是學生髮展是否順利的關鍵所在，而家庭教育的優劣與家長的身份、地位、財富都沒直接關係。

過去這種情況比較多，但現在這種現象已經少之又少了。

我記得我讀小學初中時，大多數老師的孩子都好垃圾，上課不怕老師，敢公然頂嘴，考試成績一塌糊塗。因為那時老師的孩子不用考上中專或大學，將來都是可以頂替父母的工作的，也就是說他們一出生就意味著有國家糧食吃，所以學習無所謂。

後來我參加工作了，還是看到有些老師的孩子無法無天，有些還成了全校聞名的調皮生。一般老師拿他沒辦法，校領導也是睜一隻眼閉一隻眼，巴不得他快點畢業。那時候已經沒有頂替工作這個機制了，還是這樣，只能說明這些老師對孩子疏於管理。而另外一些老師的孩子卻成學霸，記得當時有同事的孩子考上中科大北大。可以說這是兩極分化。

現在我覺得教師子女學習總體會勝其他部門的子女，我孩子讀小學初中都是在學校的實驗班，粗粗估計大概有一半是教師子女。我的大部分同事的孩子讀書也都很厲害，曾經有一年一個年級有9個教師子女，個個都十分了得，基本考上一本院校。去年與我孩子同屆的同事的孩子有十來個，大多數都上了一段線，有的還考上浙大上交，我孩子只考了杭電，都在他們面前抬不起頭。

為什麼會發生這麼大的改變？主要過去好多教師找不到有正式工作的妻子，孩子又多，那幾塊工資不夠養家餬口，他們又要教學，又要種地，又因為孩子將來可以頂替工作，所以經常會忽略孩子的學習。現在教師的地位略有提高，大部分老師都可以找到有正式工作的妻子，有的還是兩個人都是教師，他們生活安定，在完成學校教學任務的同時，十分關注孩子的學習，自己又會輔導監督，學習自然總體比別人的孩子好。

儘管老師教學水平高，教學經驗豐富，但是如果你的孩子不認真聽講，或者是沒聽懂，但是又不多問問老師，又或者你孩子上完課，不按時完成老師佈置的作業，不鞏固，不做題檢驗是否能正確運用老師所講的知識，你想想孩子的成績會好嗎？

雖然不知道你孩子是幾年級，但不管是幾年級，小學，初中，甚至高中，不管你遇到教學水平多高，經驗多豐富的老師，如果孩子不努力，不認真，那老師再好，孩子的學習都不可能有好成績的。

作為家長，你的孩子遇到一個教學水平高，教學經驗豐富的老師是幸運的。那麼，孩子有這麼好的老師，但學習就是不好，家長就要好好分析一下，找找具體的原因，然後對症下藥，有針對性的幫助孩子走出困境。為此，我有幾個方面的建議，希望對你有所幫助:

一是加強與學校老師溝通交流。具體瞭解孩子在學校的學習情況，包括上課是否認真聽講，如果孩子上課不認真，那可以請老師上課時注意一下孩子，提醒孩子認真上課等等。當然，家長還可以問問老師，孩子的薄弱環節有哪些，如何才能提升成績等等問題，瞭解清楚孩子在學校的學習情況，是家長有效的幫助孩子糾正不良習慣的基礎。

二是幫助孩子養成良好的學習習慣。孩子放學回家，要求孩子按時完成作業，做完作業後檢查一遍，然後訂正，改錯。這個過程看似簡單，但貴在堅持，形成習慣。然後提醒孩子複習一遍當天的功課，預習第二天的功課，並養成習慣。如果家長能幫助孩子堅持個一個月左右，然後形成常態，相信孩子的學習上升就是必然的了。當然，特別提醒，持之以恆是重點。

第三是引導孩子樹立一個小目標。這個小目標可以是下次考試提高多少分，前進幾名，是一個孩子努力就容易取得的成績，這個目標實現了，就會給孩子增加成就感，學習的動力就有了。家長可以試一試。

第四是家長要多找找孩子的優點，多肯定和表揚孩子。每個孩子都有優點，都有長處，家長要及時發現，及時肯定孩子，表揚孩子，接納孩子，你的肯定和表揚會給孩子以信心，讓孩子充滿自信。還有就是孩子但凡取得的一點點進步，家長都要及時給與表揚，這一點也非常重要。只有孩子有了信心，才有可能激發孩子對學習的興趣，從而進入學習的良性迴圈。

總之，一個孩子的成長，既需要學校的教育，也需要家長的幫助和引導，家校合力，缺一不可。

評價老師教學水平高，有教學經驗，我是這樣看的，可分三等，能把班級大多數學生都教會的是上等，能把班級三分之二以上學生都教會的是中等，只能教出一些好學生，一半學生成績不佳的是三等。所以你的孩子上什麼樣的班級，不是說哪個老師好，哪個老師有經驗，你的孩子去了成績就好了，那個老師的教學方法，你的孩子適應不？這個匹配好了，你的孩子才能學習很快進步。有的家長就是找好班找好老師，千方百計地往裡擠，結果擠進去這個班級學習，孩子學習還不如原來的班級學習成績好，什麼原因呢？就是因為這個班級好學生多，老師講課講的簡要講的快，而不能適應這種教學方法的學生，就會理解的慢，學習不是進步，反而是後退了。這樣的老師就是中等的老師。孩子的學習基礎好，上有經驗的老師班級進步快，孩子的學習中等或者在後面那就要找適應的老師、班級，就是找一等老師的班級，他這種老師會教好學生，也會教學習基礎差的學生。這樣聽課能聽懂，雖然不一定拔尖，但是學習也可以慢慢進步。無論什麼情況不能上三等老師那個班級，好學生和學習差一些的學生都不應當選擇這樣的老師和班級，因為這樣的老師無論怎樣努力，他也不會教好大多數學生的學習。。

孩子受家庭環境影響很大。我們經常會看到，父母幹什麼，孩子職業選擇會做什麼。比如，父母是老師，孩子做老師的多。

一般來說，父母學歷高文化水平高，家庭教育環境好，孩子就學習成績好學。據調查，高校教師子女學，約七成的學習成績在學校學習成績排名名列前茅，有三成以上教師子女大學就讀“985”或“211”，有四成以上教師孩子在一線城市工作，有三成以上教師子女在科研機構、事業單位、大專院校工作。又比如作者本人是高校老師，作者的兒子也在高校當老師。

但是，孩子學習成績好壞受多種因素影響，不單單是受父母教師一個因素的影響。我身邊就有個別教師子女學習不理想，很正常。

所以，家庭教育環境、家長文化水平、家長科學文化素質、家長教育子女的藝術方法，對孩子學習成績影響不能說起決定作用，但起碼是重要因素。但是，我們不能由此得出結論說，教師的孩子一定學習成績好，不是教師的孩子就學習不好。