感謝邀請。回答這個問題，要分兩種情況：1—2年級，設計數學情景，一玩帶到課堂，讓學生感受學習數學的興趣，暗喻數學來源於生活，服務生活。以興趣支撐愛好，培養學生愛數學。3—4年級，基本是數學符號的感知，比如+、_、✘，÷，口訣，讓學生感受數學符號運算的方便，由玩(感性)到理性，複寫格式的規範性(非常重要)。簡單應用題的嘗試教學，要讓孩子明白題意，不可太快，聽聽孩子的理解(說說他們對問題的認識)。這個時候是培養學生數學思想的初步階段，一定要搞好。4--5年級，是法則，概念，符號，運算律，公式，多邊形，機率初步的簡單問題等等形成與運用的過程，應用題進入更深層次的教學，這個階段，一定要讓孩子養成學習的習慣，板書的規範性，字的規範性，解答過程的完整性。讓孩子真正掌握小學階段的數學知識，為後期繼續學習打下堅實的基礎。

我來替你解答。

現在我們這邊數學課講究新課堂，三步六段。

先學

現在禁止滿堂灌，學生先自主學習，也就是預習。

情景引入

創造一個合適的情景，讓孩子積極的參與進來。畢竟學生的學習興趣是決定他們學習的基礎。

探究

展示

這個環節是學生展示自己學習成果的重要環節。能夠體會學到知識的快樂。

練習

適當的練習，學生學以致用

小結

你收穫了什麼？學生對知識的一個沉澱過程。

基本流程就是這樣。多留寶貴意見。

小學數學課程一般有兩種形式：常規課和公開課。平時上課我們指常規課。

我以我今天上的“兩位數加一位數的進位加法”為例，講一講如何上一節常規課。

一、匯入

常規課匯入部分通常是複習匯入。比如前一課內容是“兩位數加一位數、整十數的不進位加法”，我就會讓小朋友們先做一做前一課的習題。讓小朋友回憶起之前的知識點。可以出如下題目：

其中24+5= 這個題目的方法跟我今天的內容有很大的相關性，那麼可以將這題拿出來再次提問：你是怎麼想的？

二、新授

新課標強調學生是學習的主人，教師是課堂的組織者，引導者。為了讓學生主動積極思考，教師要給學生充分的思考、交流時間。

新授環節是整堂課的重點，一定要給足學生時間理解消化。我今天講的是計算題。計算題的新授課一般都是讓學生把算式列好，再自主思考、互相交流、全班探討這三個步驟。比如今天的例題是這樣的：

教師讓學生列式24+9= 就可以說：請你們想一想，寫一寫。

這個過程一定要給足學生時間，同時教師巡視，適當指導下基礎薄弱的學生。在這個過程中，教師應該瞭解全班學生對於解決這道題的情況。在學生獨立做完後，可以同桌或者四人小組內交流下自己的想法。

接下來是全班探討。這個環節教師可以事先選好有代表性的答案，讓學生上臺講解自己的想法。注意在學生講解第一遍時，教師不要打斷學生，即使他講得不好，也是學生自己的東西。教師可在學生全部講解完後再進行補充或提問。有經驗的教師可讓臺上的小朋友充當小老師進行提問。比如我找了兩個小朋友的答案：

在第一個小朋友講解完自己的想法後，我小聲教他提問：你們聽明白了嗎？

問：你來說說看，我第一步算的是什麼？

問：為什麼這樣算？

第二個小朋友也是這樣。

這樣小朋友提問-小朋友回答的方式，不僅讓小朋友們理解了算理，也鍛鍊了小朋友的膽子，還提高了其他小朋友學習數學的興趣。

這種操作也正好體現了新課標的學生是學習的主人，教師只是課堂組織者、引導者。

三、鞏固練習

常規課的鞏固練習可以只做課本中的“做一做”，並讓小朋友每題都說一說為什麼這麼做。在第一節課中，就要把重難點講清楚，這樣小朋友才能學得更紮實。知識系統才能更簡潔清楚。儘量避免在新授課後再講解知識點，一來會讓學生搞混知識點，二來小朋友聽得多了會覺得煩，影響學習積極性。

我來簡單的說一下：那就是要寓教於樂！

小學生對於數學這種邏輯性和抽象性的強的學科理解能力有限，沒有概念，所以在課堂上要儘量採用遊戲化或者情景化的教學，利用一些遊戲，教具來把數學的這種抽象新給具象化的表達出來，這樣會讓孩子更加容易接受和理解，還能激發孩子們的學習興趣！

在這方面，火花思維的課程就比較不錯，挺有意思的，能帶動孩子的學習興趣，你可以去了解一下！

作為一線的數學教師，我來說說自己的看法

對於這個問題，我想應該是分層次來說的。

對於剛進入教師崗位的青年教師，上好小學數學課的標準肯定與經驗教師是不同的，但無論是出於哪個層次的教師，上好數學課的前提都肯定是研讀好教材。而這也應該是青年教師去認真努力的方向。

研讀教材，也就是要對自己要講的內容對應於教材的部分理解透。最基本的理解是能明白教材的設計意圖，是想透過怎樣的方式來向學生來一步步呈現知識。而這些過程正是教師進行教學設計的主要框架。而更深層次的研讀教材，也是在理解了本課教材的前提下，去分析思考知識在本單元，本冊書，以至於學生數學學習的整個時間軸上的上下位關係，以及知識練習，這樣可以讓知識更加立體，不再是知識點，而是知識鏈，知識網。

而對於經驗教師，上好一節數學課則有更高的要求。比如要為學習的知識創設一個貼近生活實際的情景引入，激發學生興趣，促進學生的深入思考。課堂中努力引導學生自己去發現問題，提出問題，自主解決問題，並能自發的進行反思總結。這就需要教師的教學功底做支撐了。