愛是為了放飛和遠離？
愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。但是教師對學生的愛，不同於父母對子女的愛，它是一種更加理性的愛，是有距離的愛，是為了放飛的愛。
前一段時間，因為工作安排，一位剛從教不久的教師需要離開原來的年級，接受更加重要的任務。她和學生感情很深，離別之際，她和孩子們都哭了。她給我寫了一封很長的信，表達她和學生的情感，以及對學生的深深不捨。我給她回了一封信加以勸慰，信中寫道：
“一早讀完你的信，特別能理解你對學生的感情，也勾起我剛工作時的回憶。我1989年工作，任初中一年級5班班主任。這是我工作後帶的第一屆學生，也是唯一任班主任的一屆學生（後來因為從事學校管理，再沒做過班主任了），孩子們三年後畢業升入高中，然後上大學。我非常失落，可以說整整失落了15年，經常夢見他們。一直到2004年春節，我將他們從天南海北召回來，在酒店請他們聚會。在聚會上，我對他們說：你們可能有許多老師，我只是你們的老師之一；而你們是我唯一的學生。這次聚會，看到他們都長大了，釋然很多，也就不再常夢見他們了。後來讀到一句話：世界上所有的愛都是以聚合為目的，只有一種愛，是以分離為目的，那就是父母對孩子的愛。我覺得老師對學生的愛也是如此。於是也就更加釋然了。”
是的，作為教師，必須要有對學生的愛。沒有愛就沒有教育。陶行知先生說，教育就是揹著心愛的人游泳。泰戈爾說，所謂愛，就是眼睛為她下著雨，心卻為她打著傘。但是教師對學生的這份愛心，不是溺愛，更不是自私之愛，這是需要教師以專業的理性去對待的一份美好情感。
鐵打的營盤流水的兵。教師的職責就是培養一批又一批學生，讓他們長大成人，離開母校，飛向遠方。教師就是燃燈者，點燃學生內心的成長之光；教師就是擺渡人，將一批又一批學生渡向理想的彼岸。
教是為了不教，教師的教是為了學生的學；管是為了不管，管教學生的目的是為了培養學生的自主管理能力；愛是為了放飛和遠離。這是教師職業的三重悖論，在這悖論之中蘊含著教育的真諦。處理好這三重悖論，也是教師專業精神的必修課。
愛是為了放飛和遠離？
愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。但是教師對學生的愛，不同於父母對子女的愛，它是一種更加理性的愛，是有距離的愛，是為了放飛的愛。
前一段時間，因為工作安排，一位剛從教不久的教師需要離開原來的年級，接受更加重要的任務。她和學生感情很深，離別之際，她和孩子們都哭了。她給我寫了一封很長的信，表達她和學生的情感，以及對學生的深深不捨。我給她回了一封信加以勸慰，信中寫道：
“一早讀完你的信，特別能理解你對學生的感情，也勾起我剛工作時的回憶。我1989年工作，任初中一年級5班班主任。這是我工作後帶的第一屆學生，也是唯一任班主任的一屆學生（後來因為從事學校管理，再沒做過班主任了），孩子們三年後畢業升入高中，然後上大學。我非常失落，可以說整整失落了15年，經常夢見他們。一直到2004年春節，我將他們從天南海北召回來，在酒店請他們聚會。在聚會上，我對他們說：你們可能有許多老師，我只是你們的老師之一；而你們是我唯一的學生。這次聚會，看到他們都長大了，釋然很多，也就不再常夢見他們了。後來讀到一句話：世界上所有的愛都是以聚合為目的，只有一種愛，是以分離為目的，那就是父母對孩子的愛。我覺得老師對學生的愛也是如此。於是也就更加釋然了。”
是的，作為教師，必須要有對學生的愛。沒有愛就沒有教育。陶行知先生說，教育就是揹著心愛的人游泳。泰戈爾說，所謂愛，就是眼睛為她下著雨，心卻為她打著傘。但是教師對學生的這份愛心，不是溺愛，更不是自私之愛，這是需要教師以專業的理性去對待的一份美好情感。
鐵打的營盤流水的兵。教師的職責就是培養一批又一批學生，讓他們長大成人，離開母校，飛向遠方。教師就是燃燈者，點燃學生內心的成長之光；教師就是擺渡人，將一批又一批學生渡向理想的彼岸。
教是為了不教，教師的教是為了學生的學；管是為了不管，管教學生的目的是為了培養學生的自主管理能力；愛是為了放飛和遠離。這是教師職業的三重悖論，在這悖論之中蘊含著教育的真諦。處理好這三重悖論，也是教師專業精神的必修課。