因為，有這麼一種情況：課堂老師不教，校外老師才教。在我們這裡，校外輔導班，其實都是老師們辦的(或者參與拿提成)。課堂上教得馬馬虎虎，然後和家長說，你孩子這不行，那比較弱，然後讓你參加他的輔導班。這樣，他其實是穩賺不賠。反正都是自己的學生，教好了也是自己的聲譽。還能多拿一份外快。

“問君哪得清如許，為有源頭活水來”。願廣大教師們弘揚正氣，育德育人，身正為師，身高為範。

另，我以上說的是針對我親身經歷說的。估計是小部分現象，相信大部分老師都是好的。

我覺得也不能一概而論說老師怎麼怎麼不教，老師是面對全班平均水平進度授課，優秀的孩子聽起來程度淺了，差的孩子又聽不懂了，我兒子中等水平，可上課愛走神，一愣神一個知識點過去了，老師不可能盯著一個孩子提醒！所以外面補點小課，一對一的效果最好，老師時刻盯著，能找出薄弱點，效果好！其實校內老師的一些方法挺好的，就看你能不能堅持，即使不按老師要求老師最多批評幾句，也不像我們小時候那樣嚴厲懲罰。不是老師，普娃媽媽！

課外補課的學生，入學時候都會有一個測試，透過測試儘量將相近水平的學生拉到一起。比現在小學，初中靠搖珠入學科學多了，起碼，老師會根據不同的學生因材施教。老師也會輕鬆好多。再一個，對於自覺學習的孩子，由於在學校同一班級裡面水平不一，老師根據教學大綱往往都是就低不就高。對這類學生，感覺對知識的獲取是吃不飽。校外輔導班那種超大綱的教學，才能夠滿足他們，也容易出成績。所以，本身正規學校的教育設計是有問題的。九年義務教育不應該搞成掃盲教育，要有層次的優勝劣汰，既要保障基本的普及教育，也不能錯失優等學生的選拔。

學校老師面對幾十個學生，有的課前已經預習過，上課也認真聽講；有的雖然沒有預習，但還能認真聽講；有的從來不預習，上課也不聽，課後作業都夠嗆能完成……再加上智商的差距，老師無論如何無法用一堂課讓千差萬別的學生全部掌握所學知識。選擇課外培訓的大多數都是好學生，老師再課堂上基本都是照顧中等生，很多優等生在課堂上浪費時間只能課後學習更深的知識。也有差生去輔導班報名“同步”課程，有的學生不喜歡學校老師所以不聽講，喜歡輔導班的老師就能認真聽講，所以進步很大。我很慶幸我家姑娘在雙減政策之前上完了小學，可惜我兒子只能“靠天收”了。

家長選擇讓孩子去校外補課，一般情況下是有這樣的幾種原因。

一，是因為自己的孩子跟不上老師的課堂內容，但是上進心特別強，所以家長請一個老師，專門給孩子講，為了補齊短板，趕上其他的學生，有的時候老師會把課文的內容提前預習，讓孩子能夠在課堂上跟上大家，情況主要是孩子願意學，但又掌握不了學習方法的，而家長又願意助力一把的，一般情況下，這種孩子都會有所進步。

二，還有一種情況，是孩子在校成績已經很好了，但是，家長希望孩子學到更多的東西，想讓孩子，超出現有的教學的知識水平，一般情況，這種孩子是智力超高，家長的教育水平，教育能力，經濟能力也很強，並且對孩子有非常高的需求期待，那麼，他依然會給孩子找一個課外輔導老師，希望他能給孩子補充一些課外的知識，高於課堂的知識，能讓孩子未來有一個更大的發展。

三，第三種情況，有些家長特別的忙，孩子的課餘時間也無暇顧及，請老師輔導，參加各種培訓班，有的時候只是為了讓自己有更多的時間，同時，又能讓孩子學到一些東西，那麼他們會把孩子送到各種各樣的補習班，或者是輔導班，學習課內知識或者說是技能，包括美術，音樂等等，這些孩子一般在課餘時間都奔波在這些輔導班或者說路上，他們的成績可能有的好，有的不好，他們的成績可能有的好，有的不好，但這並不影響父母送他們去輔導班的決定，只是因為父母覺得，孩子在輔導班，他們更加放心。

所以說並不是一定校內老師教的不好，家長和孩子自身的原因，不管校內老師教的好與不好，家長都有可能會因為各種各樣的原因為孩子找校外輔導老師。

學習對大多數人來講是一個不斷練習，才能達到學以致用的過程，所以強化訓練有助於質量提升。當然也有一些少數人，一學就會，一聽就懂的就沒有必要去補習了。

你錯了

一是因為成績不好，跟不上，所以家長為了省心就送孩子去學習了。

二是找個看孩子的地方

家長不願意付出，也不願意生氣，就找個補課班把孩子寄存出去了。

孩子需要陪伴，需要家長親力親為，需要呵護。有安全感的孩子才幸福。

我正在研究家庭教育，有什麼問題咱們相互交流。

1.家長對孩子現狀不滿，期待更高的成績和結果。

2.部分家長盲目從眾，認為讓補課既能起到提升孩子的作用，也能彰顯自己對孩子教育的重視。

3.可能存在個別教師校外開班情況，這種情況很惡劣。

4.補充一句：學習成績的問題根源在個人，再好的學校和教師都是外因，如果校內都學不好（這個孩子班上一定有第一名，都是一個老師教的），相信校外補課一樣的學不好。