感謝提問：
生活就是孩子人生旅程最好的啟蒙。
生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，每種自然生命都必須從外界攝取養料才能實現自我成長和生命延續。因此，每種自然生命在生命存續之年都會盡力繁育後代，並且每種自然生命都擁有各自不同的繁育週期，比如植物春天發芽、夏天開花、秋天結果；動物每年擁有固定的交配繁育期。
人類，自然生命體系中最具智慧的胎生高等級哺乳動物，自然生命體系之中唯有人類進化出了抽象社會文明成果、唯有人類具備透過大規模同類分工協作改造自然物質組合形態的本領、唯有人類透過馴化栽種植物+馴服圈養動物改善了自我食物供給結構......同樣，唯有人類生殖繁育不受自然時節限制，人類幾乎只要是太陽和月亮東昇西落的時間段都能交配生育。
不能自己覓食、不能確保自身安危、不能自由支配自己的身軀、更無法獨立適應人類社會生活......人類嬰兒出生之時是自然生命體系中不折不扣的最初級形態。因此，人類相較其它自然生命進化形成了更完備的生存技能沿襲體制——教育。
教育，現代人類社會引導、輔助未成年子女長大成年並賦予他們生活自理能力的綜合社會實踐活動，是人類社會文明得以世代傳承的核心抓手、是每個人出生之後習得基本生存技能的根本保障、是紓困現代家庭生育“後顧之憂”的堅強後盾。
《師說》：古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
教育=傳道受業解惑，通俗的說就是適應人類社會生活。因為，知識技能是人類在適應自然環境生存歷程中總結匯集而成的經驗集合，是人類從生產勞動和生活實踐過程中提煉出的分工協作智慧結晶，是將特定現實物質的形態+性狀+功用提煉彙集形成抽象的字元+讀音+寓意。教育則正好相反，它從抽象符號入手引導孩子們掌握人類業已成熟的社會文化智慧成果，並賦予孩子們適應人類社會生活的基本自主行為實踐能力。
半歲左右孩子會主動試探性控制自己的軀體運動、1歲左右試探性的練習直立行走+使用資訊交換工具【語言】、2歲以上開始試探自主進食+排洩......人類遺傳基因自帶行為模仿功能，每個孩子都是透過探索學習掌握生存自理能力的“天才”。因此，出生在中國的孩子跟隨父母學會了講漢語+寫方塊字+使用筷子、出生在英國+美國+加拿大的孩子從小就學會了講英語+寫ABC+使用刀叉、出生在沙特+伊朗+伊拉克的孩子講阿拉伯語+信真主+寫曲線文字、出生在農民家的孩子掌握了耕種技能、出生在商販之家的孩子學會了賺錢......出生之後的成長環境大機率決定著每個孩子的能成長模樣。
讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數；閱人無數不如名師指路，名師指路不如自己去悟、想要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗、鞋子合不合腳，自己穿了才知道、性格和不和，只有多相處才知道......著名教育家陶行知先生的教育三原則：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”他說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”同樣，每個孩子的人生旅程之中的很多事物都需要自己從現實社會生活中去領悟，消化實踐所學知識技能才是人生成長旅途中最耗費時間的事項。
A時段供給B、C時段供給D、要求供給E產出F......這是人類機械工業生產。但是，人類教育事業從來就沒有標準格式，也永遠不可能進入標準格式。所以，生活就是孩子人生旅程最好的啟蒙。
感謝提問：
生活就是孩子人生旅程最好的啟蒙。
生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，每種自然生命都必須從外界攝取養料才能實現自我成長和生命延續。因此，每種自然生命在生命存續之年都會盡力繁育後代，並且每種自然生命都擁有各自不同的繁育週期，比如植物春天發芽、夏天開花、秋天結果；動物每年擁有固定的交配繁育期。
人類，自然生命體系中最具智慧的胎生高等級哺乳動物，自然生命體系之中唯有人類進化出了抽象社會文明成果、唯有人類具備透過大規模同類分工協作改造自然物質組合形態的本領、唯有人類透過馴化栽種植物+馴服圈養動物改善了自我食物供給結構......同樣，唯有人類生殖繁育不受自然時節限制，人類幾乎只要是太陽和月亮東昇西落的時間段都能交配生育。
不能自己覓食、不能確保自身安危、不能自由支配自己的身軀、更無法獨立適應人類社會生活......人類嬰兒出生之時是自然生命體系中不折不扣的最初級形態。因此，人類相較其它自然生命進化形成了更完備的生存技能沿襲體制——教育。
教育，現代人類社會引導、輔助未成年子女長大成年並賦予他們生活自理能力的綜合社會實踐活動，是人類社會文明得以世代傳承的核心抓手、是每個人出生之後習得基本生存技能的根本保障、是紓困現代家庭生育“後顧之憂”的堅強後盾。
《師說》：古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
教育=傳道受業解惑，通俗的說就是適應人類社會生活。因為，知識技能是人類在適應自然環境生存歷程中總結匯集而成的經驗集合，是人類從生產勞動和生活實踐過程中提煉出的分工協作智慧結晶，是將特定現實物質的形態+性狀+功用提煉彙集形成抽象的字元+讀音+寓意。教育則正好相反，它從抽象符號入手引導孩子們掌握人類業已成熟的社會文化智慧成果，並賦予孩子們適應人類社會生活的基本自主行為實踐能力。
半歲左右孩子會主動試探性控制自己的軀體運動、1歲左右試探性的練習直立行走+使用資訊交換工具【語言】、2歲以上開始試探自主進食+排洩......人類遺傳基因自帶行為模仿功能，每個孩子都是透過探索學習掌握生存自理能力的“天才”。因此，出生在中國的孩子跟隨父母學會了講漢語+寫方塊字+使用筷子、出生在英國+美國+加拿大的孩子從小就學會了講英語+寫ABC+使用刀叉、出生在沙特+伊朗+伊拉克的孩子講阿拉伯語+信真主+寫曲線文字、出生在農民家的孩子掌握了耕種技能、出生在商販之家的孩子學會了賺錢......出生之後的成長環境大機率決定著每個孩子的能成長模樣。
讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數；閱人無數不如名師指路，名師指路不如自己去悟、想要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗、鞋子合不合腳，自己穿了才知道、性格和不和，只有多相處才知道......著名教育家陶行知先生的教育三原則：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”他說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”同樣，每個孩子的人生旅程之中的很多事物都需要自己從現實社會生活中去領悟，消化實踐所學知識技能才是人生成長旅途中最耗費時間的事項。
A時段供給B、C時段供給D、要求供給E產出F......這是人類機械工業生產。但是，人類教育事業從來就沒有標準格式，也永遠不可能進入標準格式。所以，生活就是孩子人生旅程最好的啟蒙。