生源質量，學習動機，就業預期共同導致學生不聽課，老師缺乏成就感，課程設定改革是關鍵。

你說的我深有體會，我曾在專科學校教過2年，很清楚學生和老師的狀態，學生枯燥，老師很累，更不說老師有什麼成就感了。

記得我那時候是教公共英語課程，我一個人教6個班的公共課，不過每個班每週也只有2節課，也就是說同樣的一節課，我需要在6個班重複，大家是否可以想象我的痛苦？

更關鍵的是，在上課過程中得不到學生的任何資訊反饋，從上課開始到結束，大家都是趴在桌子上，在紙上亂畫的，發呆的，聊天的，吃零食的，玩手機的，乍一看就像是火車站候車室。

可能有很多人會說，那是因為老師上課缺乏藝術性，沒有激情，其實不是那樣的，我都是備課的，整個課堂我會穿插著很多的互動，趣味性知識，甚至是段子，但大部分還是無動於衷的。

後來我想了一下，不僅僅是專科上來的學生基礎不好，根本原因還是這些孩子的學習動機不強，缺乏主觀上學習的願望。他們很清楚，即便拼命的學，也不會有他們預期想要的結果，現在在學校無非就是把時間混過去，然後拿一個畢業證。

學生可以混，但是老師可不行啊，長此以往老師就嚴重缺乏成就感了，所以很多人也都辭職不幹了。

所以，我想如果要解決專科生不聽課，老師成就感低的問題，關鍵還在於高職高專院校課程設定的改革，重新調整課程，將那些與學生未來就業無關的課程全部砍掉，哪怕是基礎性課程也可以不需要，他們聽不懂，而且與就業技能關聯性也不大。增設實用型課程，哪怕是社交禮儀，為人處世，電腦技能等都可以，至少是比把時間荒廢在那些對專科生來說無用的課程上。

中等專科學校生源質量不好是硬傷，換誰都頭痛。

學生課上不認真聽講可能有兩種情況，一是真的聽不懂，二是老師上課敷衍沒有亮點。出現這種情況，還真不能全怪學生，他們就是這麼一路過來的，要怪就怪所謂專業課程設計。

學生上學的意義是學本事，這是家長和社會對孩子的期盼，學校對學生能付出多大責任，就要平心而論了。留級原則取消後，糊弄兩年畢業的不是說沒有。

那麼，是不是所有孩子都適合上學呢？答案也是肯定的。這就又要回到因材施教這個老議題了。因材施教的內含應該是量體裁衣，千篇一律的課程設計是學生學不會學不好的主因，用一個標準套用所有學生顯然會有取捨。

中等專科學校的困境是學生生源質量不好，所有專業設計確又跟高等大學雷同，想學生學有所成，同時又想利用學生學有所成，來提高學校口碑。

想要學生使不辜負美好時光，關鍵是怎樣能激發學生的學習熱情。理想的辦法是讓學生自由選擇學習課目，合理量化學分，用學分達標畢業制來鼓勵學生學習。

這樣出來的專科畢業生，雖然跟大學本科有差距，‘’名副其實‘’應該更可靠，學校也更好操作是不是。