我是初中英語教師，我兒子目前上小學四年級，我來說說我的觀點。

現在小學一年級就開始學英語，教學要求並不高，只需要認讀幾個簡單的單詞就可以了，不需要背熟默寫。一開始兒子興趣滿滿，讀的很認真，也容易跟讀準確。然後隨著課本的逐漸深入，單詞量和單詞音節增加，兒子讀起來就很吃力了。在學校，一個班教師要教近60個學生，每個學生的接受能力不一樣，還要完成教學任務，所以不可能在課堂上做到人人會讀。學生都屬於鸚鵡學舌式的跟讀，如果上課沒學會記住，課後就很困難了。我兒子基本晚上回來，我還要再來重複好多遍。他如果遇到不會讀的，根本不會去看單詞的字母構成，只會信嘴裡想當然的瞎讀一氣。他不會想到字母P是不會讀成/k/這個音的，等等，至於母音什麼的，更加不用談。

這其實就是沒有學音標造成的後果。

我剛開始教初中的時候，試卷有一項是單詞辨音的，其實就是考察學生音標的掌握情況。這樣也迫使教師認真教學音標。而現在試卷上沒有這一項了，那麼老師和學生對於音標的都不夠重視了。現在學生認讀背熟單詞的時間反而會加長。音標掌握的好，看到一個生詞，即使不知道意思，也基本能讀出來。而且還有在背單詞的時候，學生會感到難背，拼不出來。這其實還是音標掌握的不夠好的問題。如果音標熟練，一個單詞只要會讀，基本就可以根據音標的規律把單詞拼寫出來。

現在我兒子上四年級了，課本還是沒有對音標做出要求。所以，現在他背單詞，就是屬於硬記硬背，這樣本身花的時間就比較多，而且還容易遺忘。時間稍微一長，再讓他背單詞，基本又只能信口瞎背了。

所以，我認為，音標是學英語最重要的一步，小學不學音標，包括初中音標不作為考察重點，那都是做的不太對的。

小學英語到底教不教音標呢？我的回答是目前小學英語並不是不教音標，而是低年級的剛開始學習英語的小學生，並不教授音標，到了高年級，還是會教授英語音標知識的。那麼這個問題就來了，到底要不要一開始就教授小學生英語音標呢？以我多年的小學英語教學經驗來談談我對這個問題的看法：

1、剛開始學習英語的低年級的小學生，我們是不教學音標的，我們一般是教授學生音素，音素（phone），是語音中最小的單位，音節裡的一個反應動作構成一個音素。也就是通常所說的自然拼讀法，這樣做的目的主要是讓學生掌握字母的規則的發音，然後根據這個規則發音規律，透過讀這個單詞就能把它寫出來，達到幫助學生記憶單詞的目的。

英語其實就是一種拼音語言，有很多發音都是是自然拼讀，其實就是發揮我們漢語拼音的遷移作用，培養學生的單詞認讀能力。就是以某種方式讓孩子對單詞的發音和形狀有一定的認識。比如有很多子音字母組合的發音，它和我們漢語拼音裡面的整體認讀音節的發音是幾乎是相同的。再比如還有一些原因以及母音字母組合的發音，他同我們漢語拼音裡面的某些韻母的發音也是類似的。

三年級剛開始學習英語的孩子，已經能夠熟練掌握和運用拼音，這樣我們就可以有效的利用我們的母語拼音的遷移功能，來幫助我們學習英語這門外語，這種教學方法已經被實踐證明是非常行之有效，而且可以幫助孩子快速掌握英語的辦法。這也就是我們在低年級剛開始學習英語的小學生中，不教音標的一個最主要的原因了。

2、為了更好的能理解上面我所說的這個教學方式，我們首先要弄清楚什麼是音標？其實音標就是一種記錄聲音的書面語言符號。它最大的功用就是看到音標，我們就能把它念出來。學習音標，對於學生來說，一個最大的好處也就在於它沒有英語老師在身邊的時候，遇到一個不會的單詞，它可以透過查詢英語字典，知道它的發音，然後能夠透過音標，準確的念出來。

但是，小學教授英語的一個主要目的，並不是讓孩子透過查字典能夠讀出讀出單詞的發音，雖然這項技能也很重要，但是我們的更主要的目的就是激發孩子學習英語的興趣，培養孩子聽說讀寫的能力，畢竟應標者之時，學起來是非常枯燥的。最後在小學高年級中，也不是不完全不教音標的，當遇到不規則發音時，老師也是會開始傳授基本音標知識的。

當然，如果你的孩子學習能力特別強，我可以建議他在小學階段學習音標。畢竟音標學的好，可以對也日後的拼讀能力有很大的提升幫助。

這是我之前寫過的一篇文章的節選，簡單的說一說小學生到底有沒有學習音標的必要。

一直在猶豫要不要教我三年級的女兒一些音標的知識。沒教，主要是因為孩子沒什麼時間學，每天寫完作業想讓孩子多睡會。每個週末，想讓她多玩會。還有一個原因，就是我也懶沒有下定決心要教，這個恐怕是主要原因。

英語音標這個東西並不難。有的英語專家說，英語為母語國家的小孩子開始學英語的時候，人家不學音標，也不學語法，我們華人學習英語的方法和步驟是錯誤的。 然而我並不認可這種說法。這是因為外國孩子生活在英語的語言環境裡。同樣，我們華人學習語文時也並不從語法學起。語文教材先學拼音我一直表示不能理解，應該先學漢字，我們小時候也都是先學漢字再學拼音。現在，全國實行的部編版教材已經改過來了，這是個可喜的改革。語言都是從模仿開始的，當你身處特定的語言環境中，長期模仿，自然而然語法和發音規則就內化成了一種習慣，這是語言學linguistics的基本理論。然而，當學習一門外語，更不幸的是你沒有身處在語言環境之中時，那就必須也只能從發音規則（音標）和語法開始學起。只有掌握了音標和語法，才能說出比較標準的發音和正確的句子。

生活中還有一類家長，認為把孩子送去英語培訓學校跟外華人學英語就萬事大吉了，跟著外華人學總錯不了吧? 其實也不盡然，首先，大部分的英語培訓機構的外教都是二把刀，有的就是長著一副洋麵孔，他們來自東歐來自俄羅斯來自印度，甚至來自非洲，連自己的英語都口音嚴重磕磕絆絆，就來教書了。英語培訓機構也是抓住了一些家長崇洋的心理，這些洋外教不論有沒有教學水準，只要口語差不多一律照單全收。其次，就算外教是美華人英華人並且是正規老師，單單想靠每週兩三個小時建立起來的所謂英語語言環境就想把英語學好，也只能說我們很多家長也未免有些天真。英語學習是一個長期堅持的系統工程，重在方法，貴在堅持。

另外，現在比較流行自然拼讀法，如果音標掌握不了，先學一學也是很好的。但是，自然拼讀法對於非母語的英語學習者來說，最終的導向還是音標，就像再秀美的江河最終要匯入大海一樣。

最後，說句心裡話，最好的英語學習方法，就是把孩子送出國。說了這麼多，來點乾貨吧，48個音標，讓孩子學一學，百利而無一害。

對於小學英語教不教音標的問題，大家都各執一詞，觀點不盡相同。即便是都是從事英語教育教學研究的專家和多年從事英語教學的老師來講，對此也有很大爭議，各有立場。有人認為，最好不教音標，因為我們剛學說話時，我們最先接觸到的也是漢語口語表達，採用自然上手的方法，其中不無道理。英語的學習過程大致如此，這個本身沒錯，但對於大多數華人來講，習得第二語言就稍有不同，情況就不一樣啦。我只想用我個人從小時一開始到後來學習英語、後期發展的親身經歷和過程，就小學要不要教音標來表達我個人的一點看法，話題可以扯得遠了一點，但為了能證明音標教學和語音學習的重要性，權當感同深受，聊勝於無。

對我個人來講，七歲半開始上小學一年級，那時在鄉下根本沒有幼兒園，在1982年9月，近八歲才開始了我的啟蒙教育，由於當時條件的限制，相對現在的三、四歲就上幼兒園的孩子來說，我是啟蒙比較晚的，上小學最先接觸到的是語文課本上的漢語拼音a o e 。這還不算，讀小學時也沒有英語課程。當時小學沒有六年級，小學三年級畢業叫初小畢業，小學五年級讀完就叫高小畢業。結果又在五年級留級一年，等於小學還是讀了六年。這樣在13歲半進入了初中，開始了人生中第二語言的學習。

當然，在1989年，英語啟蒙老師教英語，已經比較正規了，初中第一個學期一開始，英語課上，老師就從音標開始教起。老師課堂上教音標，講英語口語(其實上就是我們現在初中課堂上大家稍聽幾句就懂的英語課堂用語)覺得好高深，好高深，不要說一句聽不懂，是半句也聽不懂。一個學期還沒有結束，又換了個班主任，同樣也是本市師範院校首屆科班出身的英語老師，又開始了字母及單詞的學習，但自己記不準一些字母，還用上漢字來標註，如現在毫不費力就能讀出來的字母“J”，總是記不住，總會想到漢字“者”，也就是“老者”的“者”。學了一個學期，儘管期末總成績在班上處15名。由於自身稟賦不高，英語似乎也是沒有什麼收穫。

初一年級剛好讀完第一個學期，第二個學期又轉學到了另一所中學。喜劇的是，初一年級一年都還沒有讀完，又遇到了我初中學習生涯中第三個班主任，而且也同樣是第三個英語老師。對英語自然還是一竅不通，更為滑稽的是，由於音標沒有掌握好，讀單詞，重複了若干遍，讀也讀不準，記了記住，沒有辦法的辦法，也就採用了現在少數同學所採用漢語注音的方法，只不過是我們早於他們之前就已使用這種笨辦法了吧(從現在的英語教學看來，這絕對是不可取的)。記得比較深刻的，比如說英語單詞one 就在旁邊寫上漢字“汪”、單詞two 就在旁邊寫上漢字“吐”、meat 就在旁邊寫上漢字“米特”、plate 就在旁邊寫上“撲雷特”、sir 就在旁邊寫上漢字“絲兒，死兒”。在當時這絕對是千真萬確。英語書寫也比較糟糕，老師佈置的單詞抄寫，純粹是亂畫符，結果英語作業本被當時的班主任也是英語老師從二樓的教室裡向窗外扔出去，掉到了一樓的地裡，現在看來，也覺得好笑，也不知道自己要搞什麼。

作為一個學習英語和教英語的人，由於根底薄弱，自己曾經鬧出的笑話，可以也不比別人少。在初中接下來的三年時間裡，又接二連三地換了三名英語老師。在讀初三原班時，有一次星期五，單詞聽寫不過關，被老師留下來，自己先記再聽寫，直到聽寫過關為止。等聽寫完，從學校走路回家，到家的時候，天已經完全黑了。這樣被“逼”著學習幾次後，英語學習慢慢有了好轉，從親戚家找到了初一到初三的單詞卡片，開始利用單詞卡片零敲碎打地記憶；找到了一本初中英語總複習資料開始試著做其中一些練習，一本英語同義詞近義詞辨析，開始瞭解其中一些單詞區別和用法，如listen(表動作) 和hear(強調結果)；look(表動作) 和see (強調結果)；還有talk（相互交談） 、tell（告訴） 和speak（講、說、操練）；sound（人或動物發出的聲音）、voice （嗓音）和noise (噪音)……當時並不能完全看懂，但透過對這些語言素材的多接觸，慢慢有所領悟。加之當時老師上課基本上不用滿堂灌，老師一節單詞帶著讀完，課文講解完成就花了三十來分鐘，剩下的十五分鐘就抄黑板上的練習來做，透過練習，做題慢慢找到了感覺，英語成績慢慢隨著練習的增加、積累，也逐漸提高了起來，初三年級參加中考後，百分值的英語還考了七十來分，這在當時(1991年時)班上的同學中，還算是稍微高一些的。

隨後初中復讀了一年。在初中四年的八個學期中，換來換去，就有六位英語老師先後教過我英語，差點達到了平均每一個學期就換一名英語老師，這在當時或者現在來講，可以說都是絕無僅有的。進入高中以後，我在英語學習上，很少孤立的記單詞，重點放在複習鞏固上，更多的時間在放在課文閱讀上，每天大聲朗讀課文，課文基本上能能滾瓜亂熟，甚至通篇能背，在課文中反覆口頭拼寫單詞字母組合，做到溫故而知新，不斷加強基礎知識的積累，由於身受老師的影響，對英語學習也越來越感興趣，各次測試中，不及格的次數少之有少，進步快，提升幅度大，大多數時候都能取得較多理想的成績。在高中階段，透過大量的練習，反覆在課文操練中讀單詞，英語語音得了加強，單詞讀音讀錯情況慢慢變少，發音相對準確，到高中後期(九四、五年)音標除了個別不能掌握準確外，基本上讀到位。進入專業學校後，和所有英語專業的學生一樣，分科進行了大學綜合英語、泛讀、語法，英語口語、英語聽力、英語寫作的學習，並再次系統地學習了語音知識，隨時有機會和外教在一起交流，語音得到了很好的糾正，口語表達也得到了提高，與來自英、美國等外國的外教交談，也很少因為發音的錯誤或者障礙而影響交流，加上這近二十英語教學，反覆進行辨音練習，聽力訓練，英語口語雖然不很地道，但也不會感到很彆扭。

有的人總會說頻繁更換英語老師不好，自己要很長一段時間才能適應。在我看到，換老師也未必是壞事，每個老師都有自己的方式方法，無非看你怎樣去調整和適應，調整好能適應，每個老師身上吸取一種方法，自己就會集多種方法於一身。從老師身上學到的，不僅是英語知識，更有學習方法，思維能力和智慧。有的英語老師思路清晰，有的老師思維靈活，有的老師語法功底紮實，有的老師智慧幽默，有的老師口語表達流暢，都有其優點。更重要的是他們都會一直關注學生的成長，作為師長的那種敬業精神，會讓你學到的不僅是英語，更是人生中一種無形的力量和以及終身對你潛移默化的影響。

同時也要同情現在一些英語暫時還有點吃力的同學，其實我走過的彎路不少，學英語再難，會有我遇到的問題多嗎？我個人覺得我是個先天不足的人，但從初中、到高中再到大學，我的努力越來越大，提升越來越快，在於不斷吸取各位英語老師的教授的方法，每位老師身上吸取一點，再結合自身的後期的積累和提升，激活了在這方面的潛能。

先天不足，後天彌補。我自己的英語學習，可能跟大家一樣，在起點上都差不多，但後期能學好英語，並不靠個人的稟賦，而是靠整體學習上的一種熱情、動力、不懈堅持。錯誤不可怕，就看你的改變有多少，後期的提高有多大。個人英語學習起點都有不同，但總的差異都不大，先天皆不足，就看後天彌補了多少。後天的努力，決定了你是否是溺死還是繼續遨遊在英語知識的海洋。

首先，我們來了解一下什麼是音標，其實音標就是英語中的“漢語拼音”，是可以幫助學生準確發音，增強學習英語的能力。但是說音標是認知能力的基礎這一說法並不準確。

其一，小學裡認讀單詞不一定需要輔助音標，如果先教音標，學生根據音標來讀單詞就不是真正意義上的認讀了，真正意義的認讀應該是看到這個單詞時知道它的意思，還可以根據字母發音的基本規律把它讀出來，而不是輔助音標。

其二，音標這是一種標音體系，“音標符號本身並不發聲音。”同樣的孩子們即使學習了音標也不能用音標拼讀單詞，而且也未必可以用音標讀準單詞。如果小學學習音標甚至可以說是加強了小學生的記憶負擔。

其三，音標與漢語拼音是不同的，漢字是象形文字，需要拼音來幫助輔助發音，而英語是一種拼音文字，單詞的拼寫在很大程度上就可以代替了這個單詞本身的讀音。

音標對於小學生來說比較難，而默寫音標是不可取的，學生可以藉助字母或字母組合的規律拼讀單詞，而老師們也鼓勵學生自己找到拼讀的規律。但是要注意總結的發音規律並不等同於音標。

最後，培養學生良好的認讀單詞的習慣確實很重要，但這不一定需要我們教師在平時的教學中注重對音標的滲透。如果學生養成必須藉助音標才能讀準單詞的習慣話，那麼離開音標後學生就不敢讀,也不會讀了,這就影響和制約了學生認讀能力的進一步發展。

好的認讀習慣是需要學生不斷地根據一些發音的規律，去大膽地嘗試著拼讀，加之在語境下對單詞意義的理解，才能發展單詞的認讀能力，進一步養成獨立拼讀單詞的習慣。

從小學英語至初中英語的教學過程中，我深刻體會到英語語音學習的重要性，也曾經有家長問我同樣的問題。但是小學英語不教音標是有原因的，什麼時候學，怎麼學也是講究的。

小學生注意力時間短、抽象思維差而形象思維好，這就決定了小學課堂應該是活潑有趣、活動多遊戲多，以培養興趣愛好為主。而音標教學是非英語國家的學生學習英語用的，缺少大量的遊戲活動支撐，學生學起來枯燥乏味，並不適用於小學低年級段學習。

而且英語單詞由字母組成，字母本身就有字母名和字母音（字母音既字母在單詞中的發音），並不需要額外的音標作為注音符號。所以英語國家的學生學習的是自然拼讀，既：直接學習字母及字母組合在單詞中的讀音，然後透過大量閱讀理解單詞的含義。

那麼小學階段到底學不學語音？學自然拼讀還是學音標呢？

一般建議是3-8歲之間學自然拼讀，8-11之間歲學音標，但是因為自然拼讀主要學字母的發音，拼音也是學字母的發音，為了避免弄混，可以在拼音學習一段時間後再開始學自然拼讀，也就是小學3年級左右，3年級之前可以學習一些簡單的單詞對話，可以不要求背單詞拼寫，小學6年級再學音標。

1、為什麼小學英語不教音標？——因為擔心跟漢語拼音搞混淆了，所以教學大綱不要求教音標，小學階段只要求記一些簡單的單詞即可。

2、教音標，對記憶單詞有沒有幫助？——幫助很大。如果不懂音標，孩子只能靠死記硬背；但是一旦學會音標，孩子記單詞的效率明顯提升。

3、學音標、記音標很難嗎？——一點都不難。總共才48個音標，我用了一週不到的時間，就教會了四年級的女兒記音標，而且每個音標都用單詞舉例。

4、那為什麼社會上有一種言論“記音標沒用，自然拼讀法最有用”？——這是一場商業陰謀。因為大量的課外培訓機構，在推廣自然拼讀法。它們希望你們這些家長都送到它們那裡學習所謂的自然拼讀法。

總之，有一個最簡單的辦法，來檢驗這個問題：你用一週的時間，教會自己的孩子（最好三年級以上）學習音標，然後再讓她記單詞，你對比一下效果，就知道了。

對教科書一直也是在不斷的更新和更改中，現在小學語文教科書要求是學習字詞卻不在低年級教音標，而對於小學英語也是如此，那麼這種教學方式好嗎？

現在小學英語不教音標，要知道為什麼不教音標，要知道教育部門在編寫小學英語教材不把音標放進去是有原因的，英語的音標其實就是語文的漢語拼音。

在小學學習中，語文是最重要的科目，學習英語音標又學習語文拼音，很大程度上會影響到漢語拼音的學習，畢竟兩者類似的地方太多，但是發音不同，很容易混淆。教材編撰要考慮到大多數孩子的實際情況，自然就不會把英語音標這部分內容放到教科書裡。

小學英語不教音標，其實這種教學方式要根據孩子的年齡段來的，小學生要培養孩子對英語的興趣，如果剛開始就讓孩子學習這些枯燥的音標，那麼勢必會影響孩子對英語的學習興趣，等到孩子對英語產生興趣了，年齡大些對事物認知更清晰的時候，再來學習音標效果會更加好的，不管是英語還是漢語，漢語的拼音和英語的音標掌握好了都是非常有助於學生的學習，但是學習英語的方法非常關鍵，如果不講究方法，這就是死記硬背，有可能會是得其反。

任何事情都有利有弊，小學英語不教音標，這種教學方式也是如此，雖然暫時不學習音標會影響孩子拼讀英語單詞，但是從長遠來看對孩子學習英語很有幫助的。

首先糾正一下，音標是指單詞的標音方法，分為寬式標音與嚴式標音，寬式標音用/, 嚴式標音用[]。大家通常講的音標應該是指英語音素，語音的最小單位。

小學不教音素，到了初中老師以小學教了，老師不會教，到高中、或大學老師更不會教，結果是學生學那麼多年的英語而一直沒有系統地學習過音素。我們學漢語還要學習漢語拼音，英語作為外語，而且是拼音文字語言，我們沒有理由不繫統地學習英語音素。猶如建房子一樣，音素是房子的第一層，音素學不好，就不好掌握音節，音節掌握不好就不好掌握單詞的語音構成規律。

英語中有48個音素，其中20個為母音音素，28個為子音音素。20個母音音素又可分為單元和雙母音，其中單母音12個，雙母音8個。母音是構成音節的核心，每個音節都必須有一個核心，就像一個國家必須有一個元首一樣，所以稱之為母音。母音在發音時氣流不受到阻礙，發音通道比較開闊，理解母音的這一發音特點，有助於我們更好地理解什麼是開音節。子音音素是構成音節的輔助部分，在音節中作為節首或韻尾，故稱之為子音。子音發音時氣流受到了一定的阻礙，發音通道較閉塞，理解子音的這一發音特點，有助於我們更好地理解什麼是閉音節。

音素還可以根據發音時聲帶是否振動分為清音與濁音。發音時聲帶有振動的音為濁音，反之為清音。所有的母音都為濁音，子音中則有的為清音，有的為濁音。子音的清音與濁音一般是成對出現的，如： [p] 與 [b] ， [t] 與[d]。區分清音與濁有助於我們更好地理解一些字母的讀音規則，比如，表示名詞複數的字母S跟在濁音後一般發成濁音[z]，如boys bags tables photos；而跟在清音後一般讀成清音 [s] ，如 books desks 。

48個音素的發音可以概括如圖：

我覺得這種教學方式是科學的！我來解釋下為什麼？

首先學習音標是有一定難度的，看截圖，發音的時候要注意聲帶，還有舌尖，舌中，以及上顎，下顎！

音標是一種語言輔助工具，沒有音標一樣可以學好英語，前一段時間看了一個網上的影片，採訪到許多外華人，他們小時候就沒有學過音標，包括一位年紀很長的人，音標也不會，他們解釋說，他們從小都不學音標。

為什麼外華人不學音標？因為英語是他們的母語，他們處在了英語的環境中！

我們這不一樣，我們沒有這樣的環境，所以我們需要一種輔助工具，也就是音標來幫助我們學習第二語言。

當然最重要的一點，我們小學的時候學習拼音很容易和英語26個字母和音標混淆，因為我在教我兒子英語的過程中，就發現了這個問題。所以我就儘量避免讓26字母48音標和拼音碰面！

音標看似簡單，其實還是需要一定的理解能力的，太小的年紀無法接受學習音標，否則，這將會增加英語學習難度，最近我教我兒子（小學二年級）學英語，講了一些關於音標的內容，我發現他聽得雲裡去霧裡去了，為了不影響他的英語學習興趣，所以我決定放棄刻意教他音標了，改成其他有趣生動的教學方式。

另外小學生學英語應該以自然拼讀模仿外華人，小孩處在英語環境中那種模式進行學習英語。也就是儘量放在聽和說這種環境中，培養良好的英語學習興趣！

所以小孩子學英語，小學生學英語能不能學好，關鍵在於學校的老師以及家長提供這樣的環境以及教學方式！而不是學不學音標的問題！

當然在英語教學的過程中，練習聽和說的時候，其實是在潛移默化中教了音標，甚至培養了英語地道的語感！

所以問題不在於學不學音標，年齡低的小學生不用過早涉入專門學習音標，一樣可以學好英語，就像外華人小朋友一樣從小都不會學英語音標！

不過個人覺得三年級或者更高年級以上的話，可以適當的逐步加入簡單少量音標的教學！（這還要看學生的整體英語學習基礎！）

對於我們的小學生不用專門講解音標，只需要注重自然拼讀，增加聽說的訓練，寓教於樂的方式，提高英語學習興趣，就可以很好的達到英語啟蒙，學好英語！