不可能，不如電腦教學全國這節課都是一樣的教學內容和方式，全國教育部門有一個機構磚門研究每一節課教學的改良和提高，使每個學生都接受最好的教育，教師只是當這一節課上完，接授課內容出題看學生門接受吸收多少內容，沒有聽董的及時講解明白。這樣我們的國家將是教育水平最高的國家。

輪崗能提高教學質量，別胡扯了。就比方說，自己家的孩子今天讓爸媽帶兩個月，再轉交給他大姑帶兩個月，再轉交給他二姨再帶三個月······爸媽教給他：孩子啊，做事情要有自己的計劃，不要事事讓爸媽替你安排；她大姑教給他：孩子啊，姑經歷的事比你吃的糖都多，不聽大人的，早晚要吃虧；他二姨又說：看著人家多數人咋辦咱就咋辦。孩子在沒有一個穩定的群體中受教育，對自己成長的方向就會感到很茫然。要是說學校的教育也不是固定的教師教，孩子受的教育也不一樣啊，雖然等同於上述情況，但固定的單位的人就有有關教育的有範圍的責任，而不是打一炮放一槍以後再說自己教的的事，如果教師輪崗，這種穩定性一旦被打破，那教育的責任心可能會只剩下光滑的外殼，也勢必更冷漠了教師之間的關係，師生之間的關係，讓師之靈魂走得更遠。教育不是企業，它是思想，它是知識，它是傳承，它不是金錢上面的效益，不存在你幹勁大了，為公司創收多少利潤，它是一項漫長的提高全民族素質的工作，雖然社會上有些人看不慣有些教師的做法，教法或待遇，但誰又能保證一個單位，一個省份，一個國家淨出中上等人才呢？

隨便談談，本人水平有限，也許說得不太對。

曾經做過教師，當時也有輪崗制度，根據自己的經驗回答一下這個問題。

教師的交流輪崗已經成為國家層面的政策規定，可能在實施的過程中，會出現一些不盡如人意的地方，但總體來講，教師的交流輪崗可以提高教學質量的。

不可否認教育發達地區的老師無論在學歷還是能力上整體比欠發達地區要好一些，但是生源的影響也是教學中不可否認的一個重要項。發達地區的老師所謂的先進教學理念和經驗，到了欠發達地區未必真的有效。

這種境遇的反差會促使老師的反思，從而找到更好的教育教學方法。

可以從教育發達地區學到更多的教育理念、方法，教學技術、經驗。這個大家都能明白。

但是，為什麼，那麼多人都不太看好這種交流制度呢，這實際上是在實施中出現了問題。大概有以下這麼幾種。

在實施過程中，為了加強發達地區老師的積極性，下去交流的老師會有職稱評定方面的優惠政策。這時候，如果老師不是帶著平衡教育資源的初衷去交流，而是為了個人的職稱問題下去的話，自然是得過且過，混到分數就可以了。

交流輪崗並不是簡單的人員的輪崗，後面涉及到工資、補貼、歸來的職位、崗位等一系列的問題，在缺乏必要的政策支援的情況下，很難吸引到優秀的人才去交流。

從欠發達地區來講，他可能在交流學校學到了很好的教育教學經驗技術，但回到原校後，由於雙方採取的學校政策和各自的財力不同，有些東西很難落實到具體的工作過。這時這種交流的效果就會大打折扣。

如果沒有很好的人員更替辦法，兩校間只是簡單的交流3、5年時間，就會使交流人員和學校都產生短期行為，認為對方只不過來完成任務，學校也不好過多管理，差不多就行了。這時，就會產生人浮於事的局面。如果能有長期的人員交替辦法，人換制度不換、經驗技術持續，可能會好一些。

現實中，有些地區是為了交流而交流。而有些地區則下藥過猛，把學校精幹力量過多用於交流，結果最後產生了兩所平庸的學校。

綜上，教師輪崗交流制度是一項很好的制度，如果能應用得當，是可以促進教育平衡，提高教育教學質量的。

我記得諸葛亮誡子書，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠，讓教書安安心心教書是正事；提高准入門檻，提高教師待遇，讓優秀人才自動流入；降低行政成本，讓什麼精細化管理，外行領導內行的奇葩消除，不要成天誰都是教師的婆婆就行了。

別胡扯了,這樣的交流輪崗一點意義都沒有。我們縣跟泉州對接，教師交流輪崗時會帶一筆錢來。對於這些老師來說，到薄弱縣支教對於評職稱等大有好處。負責任一點的執教老師上課會認真一些。不負責任的老師三天兩頭請假回家，所任教的班級成績可想而知了。

我是教師，而且工作34年，這方面應該有一定的發言權，現在學校的老師學歷都比較高，師資力量各個相差不大，學校的好壞主要在於管理和如何調動老師的積極性，我在一所學校工作了20年，校長輪換了4個，真正和校長不多，多數都是靠關係換來的職位，管理水平低下，把一個好學校一年就可以變的破爛不堪。而好的校長要想把學校變好非常不容易。所以教師輪崗沒有什麼用，再優秀的教師到一個混亂的學校也會變的平庸。

我校前幾年來了一位輪崗女教師，三天大魚兩三曬網，到時課上不完，一天兩篇課文，教學質量能提高嗎。去年一個還盡職盡責。我認為沒必要輪崗，其他地方不知道，我們這裡城鄉教師水平相當，沒有輪崗的必要。

十多年鄉村教師，也是支教輪流，鄉村中心校到鄉村，然後一直留下，我是受害者，輪崗成了校長報私仇的工具，說中心校超編，我去輪崗，又叫有關係的來中心校，時間長了已無恨，更愛鄉村學生

我認為，教師交流輪崗對提高教學質量作用不大。我已教了三十多年的書，切身說幾點看法：一是心理原因。絕大多數教師在某一學校時間長了，人際關係，教學環境，乃至對學校頗有感情，而到了另一學校，這些全失去，心理上難以承受，幾年的適應，可能又要交流啊，能教好嗎？二是家庭原因。可以說絕大多數教師居住均靠近自己的現在學校，如果交流到遠的或更遠的學校，照顧不了家庭，路途往返辛苦（買得起轎車的畢竟較少，還有經濟，安全等問題），自己不願意去，能教好書嗎？三是團結協作問題。提高教學質量是要大家團結協作的，單幹是不行的，集體備課，教研活動等等都要共同研究。想想，新的同事也不熟悉，能團結協作，真心探討嗎？而且原學校的教師可能對你才交流來的不予認同呢，能教好書？四是待遇職稱職務問題。願意交流的教師都是出於自己的一些目的，待遇不提高，積極性怎能高？職稱不晉級，能認真？一般來說，交流到其它學校，能提拔你？能考慮你職稱？目前這些都是做不到的。五是被交流的問題。目前，去交流的老師都是被交流的。大多數是被校長或領導報復，發配，穿小鞋或在學校教書不行的人，均是被打發去的，本身心理就有怨氣，能認真教書？六是滋生腐敗問題。可以說這是大多數校長或領導排除異己，沒有送或關係或親戚的，必然被交流，誰敢不送？否則被交流。不被交流的，即使在原學校，能去認真教書？……

路本身是怎樣走都沒問題的，這幾十年來都沒有輪崗，還不是一直走過來，現在有了輪崗，基本上不可以說能提高教學質量，因為輪崗本身不是為提高教學質量服務的，是為了上一級的學校的老師方便升高級而設立的，因為高一級的中小學的老師要升級，而新政中有一條規矩是必須要到農村中小學去交流輪崗才有機會升級，於是交流輪崗就風風火火流行起來了。我們這些農村中小學的老師完全就是為了配合城區學校的老師升級才有機會到城區中小學或重點中小學去交流任教的。

去年我就有機會去區的重點中學交流，很多農村的老師並不太希望去交流，一來是因為家庭原因，不可能放下家庭去交流，二來是，雖然重點中學的學生不太用擔心成績和紀律問題，但教學要求比較高，要是成了正式職工，在這同工同酬的時代，工作強度會讓人很吃不消。

交流輪崗並不會幫助提高成績，最大的作用除了幫助升級外，就是為我們這些在農村被困了20多年的人找到點新意。不要以為重點中學的老師就一定很強，我交流的學校正好是我孩子就讀的重點中學，她的班主任非常不堪，一個學期不佈置作業、不改作業、不發試卷，五一三天發31張試卷，結果被家長投訴，18個班的語文成績他的班墊底。不太明白這樣的人怎麼可以教重點中學，離開一年後還有一名老師因為在學生和家長中推銷安利而被勸退，這樣的人還真的不少，可以看出他們選老師也只是靠關係。當然，優秀的老師是有的，我辦公室的老師就勤奮得輪流進院。我就不明白這些交流輪崗為什麼不是讓成績好的老師交流以幫忙資源不足的學校或者把成績不好的交流出去。不過這也不行，哪間學校願意把成績好的交流出去，而哪間學校又願意接收成績不好的老師 。

交流輪崗只是一個拍腦袋的決定，對成績提高不但沒好處，做得不好反而會影響成績，因為老師一年一換或半年一換，部分學生真的會無所適從。不過，半年或一年一換其實也沒有影響，只要正常上課是沒問題的，從另一個角度看上，學生反而可以接受不同老師的教法，畢竟半年一年不是短時間，換換口味是好的，老師們也可以換一下環境，交流後我才知道，沒有哪個崗位是隻有哪些老師才能擔當的，要是以前區級中學收入比鎮級的高出一大截時，我們就沒有機會交流了。所以不管怎樣，交流輪崗是一個新事物，完全可以接受，比起二胎時代來臨科任老師一週一換或幾週一換來說對成績影響反而沒那麼大。

輪崗制的前提是教師在某一個學校從低年紀接手，必須將學生送至畢業才算結束，可能效果能好一些，但也得有可靠的教學方案，有能力的管理人才，老師也是人，心也是肉長的，多數教師是比較負責的。只不過現在的有些制度束縛住了教師的手腳，教育學生得有懲罰制度，也得有獎勵制度。