學生時期是可塑的，孩子是需要教育的，只要有一線希望就要盡百分之百的努力。況且退一步說，這麼大一點的孩子，下學來幹啥？辨別力、自制力都不行，家長還怕孩子在社會上學壞了，再不學也比放到社會上流浪強。

我們當年就幹這樣的事。

因為現在是普九，就是《義務教育法》規定的，必須讀完九年，你不讀完九年就是違法。所以教師要讓學生去讀完九年，才能發給初中畢業證。所以一個非常厭學的學生也得去學完九年，這是硬性規定，不可以講條件的。

當然有意義。一個初中的孩子，只要激發他內心的驅動力，任何奇蹟都是可以創造的。

杭州一對雙胞胎姐妹，初中的時候，姐妹倆在年級段300多名學生中，排名倒數第二和第三，數學只考了17分。面對這樣的學渣，估計絕大多數家長和老師都會完全崩潰。但是這對姐妹後來發憤圖強以後，成績直線上升，最終被牛津大學和劍橋大學，這兩所世界頂級名校錄取。

現實中，這種學渣逆襲的案例並不少見。

世界上從來沒有學渣，有的只是沒有被激發內生動力的學生。當一個學生他不想學的時候，即使再好的方法教給他，給他配備再好的老師，結果都不會很理想。因為被動消極的學習，學習效率向來是極低的。

相反，如果學生的內生動力被驅動起來，那麼他的學習就會變得積極而主動，在這樣的狀態下，學習效率是極高的。這樣的孩子，任何奇蹟，他都可以去創造。

所以無論家長還是老師，給學生貼上這些消極負面的標籤，都是非常不負責任的做法。很多智障的孩子，都被培養得非常出色，更何況這些智商正常的孩子，只要教育方法得當，每個孩子都是可以創造奇蹟，給我們帶來驚喜的。多一點耐心，多使用一點教育智慧，也許結果就會完全不一樣。

說有實際意義，那是沒有，但有句話說得好：‘‘一切皆有可能！’’

想想自己初三的時候也是厭學，成績也不好，後來去參加某鋼鐵廠的招工，因身材太矮小沒招上，不得不重新回到學校讀書。

既然做不了工人，就把心思放在了學習上，努力而嚐到了及格的滋味，逐漸建立起了學習的興趣，最後竟然也考上了大學，這在考工時絕對不敢想的。所以我相信，‘‘一切皆有可能！’’

現在是‘‘控輟保學’’的政策需要，讓輟學的學生重回學校，說不定，對一部分人來說，真的能因此改變了人生軌跡，誰能說不是呢！

有實際意義！很有實際意義！！特別有實際意義！！！

因為這位初中學生遇到了一個特別負責任的班主任老師和一所特別負責任的學校。

有如此負責任的學校和老師，透過他們不懈的努力，相信這個厭學的孩子會逐漸愛上學習。更主要的是，將這個厭學的孩子請回學校，使社會上少了一個輟學的學生，少了一個極有可能失足的少年，少了一個極有可能成為家庭不肖的子孫。這還不能算有實際意義嗎？

初中生因厭學而曾幾次想要退學，而又被學校老師勸請回去上學！這件事，我們不管校方為了什麼，但校方的做法是值得肯定的。

成績差，卻以天賦不足而厭學，這實在是素質教育的不得到充分的落實！人，學什麼都不能因困難而退縮。困難，用勤奮拼博來克服！記得小時候聽的、學的在教科書上那些勵志故事，哪個不是從被人嘲笑到被人敬仰的存在？只要能從困難中不斷前行和改進，找到適合自己的方法（將勤補拙），那樣就能走出人生低谷！

以厭學而退學，對未成年的求學時期的人，不能帶來任何益處！打工？未成年人，不招；遊手好閒？還不如回校和同學交流學習呢。

怎麼會沒有意義呢？

沒有孩子不犯錯誤，更沒有孩子會一直喜歡學習！對於孩子來說，都會或多或少的有厭學情緒，處理的好的，自律能力強的，反應出來的就少，時間短暫；處理不好的，自律能力弱的，反應出來的就多！

孩子厭學，非常厭學，只是一個階段性質的週期性行為，週期過了，厭學情緒也就消失了。只是，這個孩子，厭學週期持續的太長了。

作為班主任老師，我們班也有類似的孩子，只要不進課堂，不學習，幹啥都行！安排個衛生委，班內外的衛生整理的井井有條；安排個紀律委，班內秩序井然。我想，孩子總會有優點可以被發現，這所學校的校長和老師也一定是這個想法！只是，孩子的心，鎖得太緊了！

我的建議:

不知道這個孩子愛玩遊戲不，如果愛忘了，我們可以按照遊戲裡的升級規則來設計我們班裡的評價規則。-----分為主線任務和支線任務兩個部分。主線任務可以設計課堂常規獎勵機制積分、課下作業獎勵積分機制兩部分，先簡單的約定幾條，每週獎勵積到不同的分數，安排新的任務，（注意，要引起孩子的注意，必須引起孩子的興趣，孩子是主題）然後結合孩子的具體變化，安排支線任務，主要是送分，比如為班裡做了貢獻（掃個地、擦個黑板、被其他老師表揚雙倍積分、被校長表揚三倍積分等）主要是給孩子努力的方向，孩子心中有方向，走到哪裡都不迷茫，有了目標，有了期望值，孩子就會奮力而為！

你不是知道我要批評你嗎，我就不批評，我就表揚你，你想成為壞孩子，我就表揚你，各種的表揚你，看你怎麼辦！

年少輕狂，如有不適之處，還望見諒。

一個初二的學生，成績不好，還有老師惦記你，首先恭喜你遇到了一位負責任的好老師。千金易得，良師難求！如果以後你因此有所改變，取得了一些成就，一定會感謝這位老師的。

才上初二，一切都還來得及，老師都沒有放棄你，自己又有什麼理由放棄呢？

先想想為什麼厭學？是講課聽不懂？還是作業不會做？還是因為沒有考過好成績而自暴自棄？

題主提到了天賦，我想說的是如果你在生活上跟其他人一樣，那就談不上天賦，初中的知識都還是最基礎的知識，只要認真學總能學會。

很多同學成績好，不是他們比你聰明，而是比你專心，比你努力。所以如果想改變，就讓自己努力學起來，有沒有意義？等你學起來之後就知道了。

你現在才十幾歲，上中學，如果就此放棄學業，那這一生你怎麼知道就不會遇到比學習難百倍千倍的事情，那時你也放棄嗎？難道你的一生要做逃兵一樣的人生嗎？

有難度才有意思，相信你也打過遊戲，遊戲中也過五關斬六將過，學習也是一樣，當你一次又一次戰勝自己，取得了一點小成就，這種喜悅是什麼也替代不了的，這份成就給你的自信也是其它替代不了的。

開始學習之後，記得也要講究方法，許多理科的知識都是有規律可尋的，這就需要你自己整理，總結。文科的知識也是有一定關聯的，努力去發現。

最後就是心態，要知道你跟別人已經有了距離，所以不要想著一口吃個胖子，只要每天在進步，就不要太在意平時小考。去查漏補缺，去總結教訓，一步一步走堅實了，等到初三，也是有可能發生一個大變化的。

學習不只是學到了知識，也是鍛鍊一個人努力、耐力、抗挫力的機會。戰勝眼前的困難，戰勝自己！你就是人生贏家！一萬年太久，只爭朝夕！

任何一件事只要做了都是會有一定意義的。

初二的孩子，才多大年紀，他的思想還不成熟，還沒有足夠的閱歷，對待事物的判斷還不夠準確。現在不上學了，假如到社會上，沒有正確的人指引，在外打工很容易被人帶上歧途。這就是關係到了他們一生的問題。

其實我們換個方面去看，一個老師如此執著的去請一個學生回來讀完初中。不是對一個孩子負責麼。他不怕孩子成績差拖累了班級平均分。不會嫌棄孩子天賦不好就不去教導。他一次次的去把孩子請回來就是希望他可以完成自己的學業。即使考不上大學，考不上重點高中，但是在學校也有這樣一個好的老師在給他的人生道路作指引，他至少能培養成為一個三觀正，不會走上歪路的人。

我一直認為學歷不能代表一個人的品德，學識與人品。並不是學習差的孩子就是壞孩子。也不能說天賦差的孩子就是笨小孩。學校是教書育人的地方，一方面是為了孩子學習到知識，這個知識既包括課本上的考試知識，也包括生活成長上的品德，思想上的知識。另一方面學校更是為了把孩子培育成為一個合格人，一個有著遠大理想與抱負，對社會有責任感，思想積極向上的人。而不是一味的把學校變成一個功利，殘酷的地方。成績代表了一個孩子的優劣，成了孩子唯一的判斷標準，考上重點大學成為了區分每個人的分界線。

所以，我認為這不光有意義，更是一件必須去做的事。

當然有意義啦，初中還是義務教育階段，個人理解屬於強制學習，不上學家長學校都要承擔責任。

一個初中生還未成年，不上學能幹啥呢，不能工作，又不去上學，是準備在社會上游蕩成為不良少年麼，在學校至少有人管束，不會走上邪路。

現在的人做任何事情目的性都很強，都要算計合不合算，但上學這個事情不能這麼算，初中生正是讀書的時候，該幹嘛就幹嘛，長大了想倒回去讀書也不能了，要珍惜好時光啊。。