解釋領讀之前先說範讀。老師範讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。教師的儀表、眼神、手勢、姿態，及身體各部位，相互協作，共同表達思想、潤飾口語、表露情感。範讀易感染學生的情緒，他們在細心聆聽時如身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨。

教師聲情並茂地範讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會課文的內容和感情。隨著教師精彩的範讀，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的嚮往都會像清泉流淌於學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。

所謂領讀其實就是教師朗讀，學生跟讀，是範讀教學的一種。領讀時，教師根據課文中某一精彩片斷、句群或學生朗讀有困難的地方，精心組織。朗讀中，教師可以加上簡明提示，取得更好的效果，低年級學生可以多進行領讀。

至於現在的語文老師還領讀課文嗎？這個是語文老師的基本技能，很大一部老師在課堂上會運用領讀教學法，或者自己領讀，或者播放領讀音訊。具體到課堂上是否經常領讀，這就仁者見仁智者見智的，依照實際課程需要才決定了。

讀中悟情，讀中悟意。語文教學四大要求：聽說讀寫。聽就是要求學生學會傾聽，傾聽老師朗讀，傾聽老師講解。

所以朗讀在語文學習中十分重要，對於高年級的學生，老師可以不領讀，讓學生默讀領悟。老師也可以聲情並茂領讀。但對於低年級的學生，語文課堂教學就是以讀為主，讓學生在讀中認識生字，在讀中鞏固拼音知識。作為語文老師領讀，一定要普通話標準，不要有方言誤導學生。有時去聽公開課，有的老師領讀時方言太重，特別是有些說粵語的老師，平舌音和翹舌音不分，真的難為學生了。這樣的老師最好利用多媒體播放導讀，不要誤人子弟。

作為語文老師，領讀課文不但語言要標準生動，還要肢體語言豐富。讓學生能感受文章的情感，渲染課堂氣氛。平平仄仄仄平平，平舌饒舌四聲調，華人說中國話，老師更應說標準。範讀領讀正確讀，引導學生愛語文。

作為一名小學低端語文教師，個人認為老師領讀課文是很有必要的。由於現在科技發達，多媒體進課堂，帶給老師許多便捷，包括領讀，很多時候都被電腦代替。雖然電腦的發音相當標準，不會出現知識性的錯誤，但是電腦卻缺乏感情，即使語言到位了，可是孩子們還是不能理解其所表達的感情。所以老師領讀更便於學生體會課文所表達的感情，透過老師朗讀時的面部表情，感同身受，學生們自然就讀出感情了。綜上所述，個人覺得教師還是要適當的對課文進行領讀，是很有必要的。個人意見，不喜勿噴。

作為一名一年級的語文老師，現在講新課文，領讀和範讀，仍是學習課文，講解課文的一個重要環節，不可缺。

在我上課過程中，範讀課文是孩子們最喜歡的環節。為什麼呢，因為我經常根據課文內容情節，變換語氣聲調，用小孩子的口吻來讀書，我讀的時候，他們聽的特別認真。

當我讀《小公雞和小鴨子》時，他們的表情隨著小公雞的遭遇而變得擔憂，當我讀《怎麼都快樂》時，他們臉上能快樂的笑開了花，當我讀《端午粽》時，又香又粘的粽子讓他們流口水。像講故事一樣，吸引著孩子們！

但是我上課領讀只是一個環節，並不佔主要部分。每次新課文先領讀，領讀之後，讓孩子們抓準字音，再自己熟讀直至熟讀成誦。

範讀的目的是讓孩子們讀準長句子的節奏，抑揚頓挫，體會課文的情感，最終讓孩子在讀中感悟，感悟課文要表達的意思。如果這一環節把握的好，甚至不用講評分析，孩子們也能學會。

雖然現在教育積極提倡新教學模式，反對老師一言堂，講的太多。把課堂還給學生，發揮學生的主體性，學生自主學習之類的。

這種教育我是不反對，但是也得根據實際情況出發。一年級的孩子，好多連字都不認識，音都發不準，如果不泛讀不領讀那麼只會加深他們自己的錯誤讀法。

所以，讀好書也很重要！