教育和醫學決定經濟層次，決定基礎。

聰明人，受到良好教育，會利用知識，促進科學技術的發展，搞發明創造，促進提高生產效率。

不太聰明的人，受到職業道德教育，成為普通勞動者，同時懂得遵守紀律，不會成為社會的破壞者。

醫學，促進健康，因為健康的人，才能看懂，大量健康的人組成的社會的人，有勞動能力，有發明創造，社會才能進步！

感謝提問：

教育是現代人類社會可持續繁榮發展的“苗圃基地”，在人口生育能力持續下滑之際，社會應當擔負起更多教育輔助孩子們學習成長的綜合責任，不讓任何一個家庭都因為教育成本增加而被迫節育。

苗圃基地，培育苗木的地方，按照育苗用途可分為：森林苗圃基地、園林苗圃基地、果木苗圃基地、苗木苗圃基地、盆栽苗圃基地等等。苗圃基地主要為：城市綠化、園林綠化、庭院綠化等提供各種綠植。

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態，自然創造生命物質之時並沒有鎖死生命的成長軌跡，每種自然生命除了基本成長形態、體貌特質、營養補給途徑，真實的生長狀況仍然需要生命個體誕生之後自主適應。人類是自然生命體系中智商最高的社群性哺乳動物，歸納總結、抽象發散、模仿借鑑是人類與其它自然動物族群相區別開來的“三大支柱”。因此，自然生命體系之中唯有人類進化出了成體系的抽象社會文明成果、唯有人類進化形成了系統完備的群體生存技能傳承體制——教育。那麼，為什麼說教育是現代人類社會可持續繁榮發展的“苗圃基地”呢？

中國近代著名教育家陶行知先生說：“教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。”出生在中國的孩子學會了講漢語+寫方塊字+使用筷子、出生在英國的孩子學會了講英語+寫ABC+使用刀叉、商人家的孩子學會了經營+農牧家的孩子學會了種植&養殖......出生之後被教育是每個孩子快速成長、成才的基礎。

教孩子們識字習文、教孩子們習德明理、教孩子們認知自然物質......幼兒園+小學+中學+大學，教育工作不增產糧食、不加蓋房屋、不出產日用消費品。但是，如果人類社會沒有教育，那人類很可能還和其它自然生命一樣完全依靠自然維持生存，很有可能還在原始叢林裡採摘植物果實+捕食其它小動物。如此，學校教育是不是與苗圃基地很相似呢？

澆水、施肥、鋤草、防病蟲害......人類經營苗圃之時，從不會要求幼苗必須每年出產多少果實或者必須每年增供多少木材。同樣，現代人類社會亦然不能指望透過學校教育直接增加糧食供給、直接增加工業消費品產出，更不能期望借教育之名辦盈利之事。因為，我們翻看現代人類社會生育能力不難發現，家庭生育能力與教育支出成反向增長態勢，即家庭生育能力強的地區教育孩子的綜合支出成本低、教育孩子學習成長綜合成本高的地區家庭生育能力都不強。所以，教育是現代人類社會可持續繁榮發展的“苗圃基地”，在人口生育能力持續下滑之際，社會應當擔負起更多教育輔助孩子們學習成長的綜合責任，不讓任何一個家庭都因為教育成本增加而被迫節育。