說起來可能很多家長都不相信，老師站在講臺上一眼掃過全班，就已經能夠把班級的孩子分為“三六九等”，此處並非為貶義詞，而是老師站在講臺上能夠迅速的判斷出班級大部分孩子的性格特點。比如：

1.在一年級，那些敢於和老師有眼神對視的孩子，都差不了，選這樣的孩子擔任班幹部，就挺好。而那些看到老師眼神在他們身上停留，就會出現眼神飄忽、低頭、手足無措的孩子，就不太適合當班幹部。

2.學生自我推薦。老師會詢問那些同學想“為人民服務”，那些敢於舉手自我推薦的孩子，都差不了。

3.學生家長的推薦。不少家長為了讓孩子有更多鍛鍊的機會，會積極的和班主任進行溝通，讓班主任全面而深入的瞭解自己的孩子，為孩子爭取機會。老師在更瞭解一個孩子之後，才能給他們更合適的班幹部崗位。

4.溝通能力/組織協調能力強的孩子。這部分孩子不僅能當好老師的小幫手，還能和同學和諧相處，準確的傳達老師的各種命令和要求，這樣的孩子在班主任有一星期的接觸之後就能篩選出來。

5.性格活潑開朗的孩子。性格活潑開朗的孩子更容易和小夥伴打成一片，也更容易服眾，執行老師的各項指令也都很準確到位，同學們還不太反感，這樣的班幹部是老師得力的小幫手。

6.不管老師選擇哪一種，這些孩子的成績都不能太差，如果成績太差，同學們自然不服，工作開展就困難多了！

我兒子剛上一年級，我都懷疑老師是不是有火眼精金。開學第一週老師就選了二十個值日班長，每天輪流值日。兩個負責早上的領讀發作業，兩個負責管理紀律。如果值日班長犯錯三次就會取消資格，其實老師並不是百分之百了解每一個孩子，畢竟是剛幼兒園畢業的小學生，但是她還是可以從孩子們的表現敏銳地捕捉到他們的內心。一般大膽的孩子，善提問不怯場，上課乖巧認真，作業工整的孩子老師是首選。事實也證明老師短短几天時間就選出的班幹部確實不錯，第一單元測試過後，我特意看了下成績單，雙百分的值日班長就有十多個。然後一直到半期考試過後，老師又重新調整了班幹部。有幾個值日班長因為遲到或者其他原因被撤職了，然後正班長也換了一個。一開始老師是看孩子們的表現，後期就是看成績表現以及組織能力了。

首先孩子自己要有定力，上課能認真聽講，老師的各項指令孩子能準確無誤的領悟。比較懂事，不經常性地和同學打鬧，說話做事雷厲風行，不磨蹭，處事風格乾淨利落。

其次，我服務精神。有的孩子當個小組長連個作業本也不想發，當然不是好班長了。所以，當班長就意味著有時要放棄自己的玩耍時間，給同學提供服務。

最後，有魄力，行事說話有力度，能力較強，在同學面前說話有人聽，能和同學打成一片有號召力，這樣的孩子無疑是老師最得力的助手！

上邊三天，都必須在良好的習慣和優秀的學習成績保證下，孩子們才能信服。否則，在孩子們面前是沒有影響力的。

孩子班的老師一直以來都是透過競選和平日成績之和來確定班幹部的。而且設立的崗位還很多，班級當幹部的孩子得有接近一半了，哈哈！

孩子老師平時會根據在學校的各種表現小到作業是否完成大到是否給班裡取得榮譽，非常細緻的給予孩子們日常小印章記錄，這種獎勵可以兌換實物禮物(老師自己買的)，可以對換比如當一天班長、當一天班主任、免寫作業一天、批評抵扣(抵扣懲罰)、換座位一週等等……反正只要是孩子們能提出來的，不違反紀律啥的一般都會給予滿足。

這種日常表現的評價不太依賴於孩子的學習表現，可以最大化的提現自己孩子在學校裡的綜合表現，我們家長們還是非常認可的。

競選班幹部的時候，會拿出足夠的時間，孩子們一個個上去發表競選演講，除了時間有所限制，方式不做限制，然後孩子們開始給每位參與競選的投票，然後把票數一一寫在黑板上，一票算一分。全程老師會錄影片，然後同步發到班級群裡給家長們看。

競選演講結束後，將上學期的平日成績(小印章數)進行折算，也是轉換成分數，比如上學期你有500個小印章，那麼你就有50分到手。然後總分進行排名，從高到底。

最後按排名依次上臺選擇自己要做的職務，也就是說理論上你競選的是某一職務但是最後你由於排名特別靠前你可以選擇別的職務，只要這個職務還沒人遠就行。這樣可以有效的避免兩個人或者幾個人同時競選一個職務但是由於別人先選了自己意外落選的尷尬。

整個競選過程老師都是全程拍照錄像同步發到群裡。

至於別的任課老師意見，就目前來看貌似並沒有什麼影響，因為整過競選過程說實話就連班主任其實也是沒法控制的，一切都取決於孩子們自己。

大家覺得我們孩子班的競選方式如何？是不是具有推廣性呢？

老師會準備好多的崗位讓孩子去競選。性格活潑、成績好，自身也遵守各種規章制度是老師首選。對於調皮搗蛋的孩子，老師也會讓他們去做班幹部，俗話說：泥鰍服捧 孩子服哄 !沒有誰不喜歡榮譽和被肯定的。

我當過一年級班主任，選擇班幹部憑什麼標準？說實話，連學生名都叫不出來，`只因這三點：

一是看：看學生神色。能夠與我直視微笑，又聳動肩頭者。這樣學生自信有膽量，有表現欲，願做官。當班幹部能負責：

二是聽：聽學生髮言聽他們的笑聲。放膽笑們學生不怯膽，敢於在同學們面前指手劃腳。他們發言聲音宏亮有條理。這樣學生稍加引導就會協助老師管理班級；

三是溝通。讓學生自薦互薦。學生互相介紹幼兒園經歷，介紹自已特長。在學生自薦互薦基礎上徵求家長意見，結合學生特長分配職責。

有的小學老師，真就是練就了火眼金睛，一看就知道哪個孩子的家庭條件，父母是幹啥的，所謂的三六九等，一收眼底，但，雖然老師看出來孩子們的背景，一般也不會盲目的安排“官職”。

大約開學一個星期到半個月左右，也就是快要教師節了，家長基本上該運作的就運作了，接下來，就是選拔“班官”了。不少家長，為了孩子在班級成為焦點，統領別人，只能“捐官”，按照捐的多少而定，依次是三個班長，兩個學委，其他官職也是一職多人，幾乎一半以上都是幹部，更有甚者，實在分不開的時候，只能值周班長，孩子們輪流來，這樣下來，孩子們是有權不使，過期作廢的心裡，所以，到誰值班，必要耍官威……呵呵，這種情況太可笑了，家長也是無奈，只能無言。

只是隨筆之語，本故事純屬虛構，如有雷同，純屬巧合。

小學一年級的班主任確定班幹部憑的條件：

選班幹部之前，除了要看學生的成績單外，還要看看每個學生平時在班集體中的表現，並加以分析，排隊物色，選一些學習成績好、責任心強、願意為班集體做事情並且在班集體中有一定威信的學生來擔任班幹部。然後根據學生自己的意願、特長、能力組成臨時班委，考察一段時間後再經過全班同學的民主選擇，最終確定班委。這需要班主任平時多觀察、多瞭解學生。

一個班集體中班幹部是老師工作的左右手，有了他們的幫助，老師的工作才能做的得心應手、井然有序。同時，在工作中也可以鍛鍊學生的管理能力和組織能力。低年級學生，年齡小，又剛剛開始學管理，缺乏經驗，他們不知道自己要幹些什麼工作，能為班集體做些什麼。這時就要求班主任在旁邊加以指導和引導。指導時要詳細，具體，告訴他們做什麼，怎麼做。對他們要大膽使用，又要細心扶持和培養；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求。

對待小幹部，既要看到他們的優點，還要看到他們的缺點。當小幹部犯了錯誤的時候，部主任要及時批評、幫助、改正，千萬不能放任不管或姑息袒護，並且要使他們認識到班幹部的服務意識：當班幹部不是為了管自己的同學，而是為了更多更好地為同學服務，服務是第一的。在這一點中，班主任應注意他們的年齡特徵和個性特點，要因材施教，這樣才能使小幹部健康的成長。

總之，對班幹部的幫助和培養，要做到因材施教，好的表揚，錯誤批評。

小學一年級的班主任憑哪些條件確定班幹部？

小學一年級的班主任憑直覺和觀察，憑孩子們的表現來逐步確定班幹部。

老師先介紹自己，我姓什名誰。再逐個點名認識每個孩子。從點名時能看出一個孩子的教養、有無禮貌、帶人接物等品質。從這些學生中找一個大個男生做為”臨時班長”，管理整隊、上課喊起立等。

開始上課了，老師再觀察孩子們上課聽講的情況；開始做作業了，老師從學生中挑選上課認真聽講的，作業認真仔細的、按時保質保量完成的學生擔任學習委員。

這兩個班幹部是班級的核心幹部，有了他們兩個班主任再確定孩子們的坐位，再選出小組長。小組長每天收發作業，檢查作業。

兩個月後，老師對孩子們都瞭解了，原來的班長、學習委員、小組長合格的繼續幹，不合格的重新按排。一年級的孩子互相還不太瞭解，一般是老師提名，他們選舉。

大班額班委會七個人：班長、付班長、學習委員、衛生委員、勞動委員、生活委員、文娛委員。外加六個小組長。

小寶額班委會五個人：正付班長、學習委員、體育委員、文娛委員。

一年級的班委會班主任憑自己的觀察、瞭解，兩個月後就定下來了。

我是一名小學班主任，曾帶過兩屆新生，下面我來說說我的看法。

在剛入學的時候，老師並不能一下子就看出哪些學生比較適合做班幹部，因為一個優秀的班幹部，成績優秀只是其中一方面。

上課的時候，積極回答問題的孩子容易引起老師注意，這首先說明這些孩子的聽課習慣好，能理解老師的話，也能表達自己的觀點，這很重要。因為在班級工作中，班幹部是需要協助老師做一些工作的，比如收發作業，管理班級等等。

那老師如何來判斷一個孩子具有班幹部的潛質呢？

舉一個簡單的例子，課間休息的時候，讓學生去找三班的班主任王老師要一張班級學生表格，學生要先能記住老師的話，去找誰做什麼，然後老師會告訴學生，三班在我們班旁邊。下面就是孩子的表現了。一類學生會直接按老師說的，找到三班，然後進門就問，老師要表格。這個事雖然敘述清楚了，但其實做的並不太好，第一，他找的雖然是三班，但在教室裡的老師不一定就是王老師，其次，沒有告訴王老師，誰讓我來拿表格的？第二類學生會進門問，您是三班的王老師嗎？在得到肯定的答覆後，孩子會說，我是一班某某某，我們班陳老師，讓我找您拿一張表格，這是比較好一點的學生。

最優秀的學生是會處理突發事件的學生，比如在教室裡的不是班主任王老師，而是另外一位老師，一般孩子就會跑回來，說王老師不在。但有一類孩子就會問，王老師在哪裡？得到答覆後，他會自己去辦公室或其他地方找王老師，再拿表格。如果找到了王老師，王老師說，表格不在我這兒，我放到我們教室的講臺上了，你自己去拿吧，孩子還可以再回到三班，拿了表格交給自己的班主任。

家長看到這些可能會覺得，好複雜，其實不然，這個跟咱們上班是一樣的，同樣領導交代一個工作，有人會辦不好，有人就可以辦的很好，這跟家長平時的鍛鍊是分不開的，一年級剛入學的新生，大多數能做到第二類學生，當然還有一類能力比較差的學生，幫老師跑腿拿東西，不光東西拿不回來，人也不知道去哪兒了，需要老師滿校園找的。

其實，做好一個班幹部還需要很強的自制力，我們都知道小朋友自制力不太好，舉個簡單的例子，上課期間，突然一位同學不舒服，上課的老師需要帶他去醫務室，老師離開以後，班級肯定會亂糟糟的，但就有那麼一類孩子，他不但自己不吵不鬧，他還會制止其他的孩子打鬧。這不但需要自制力，而且自我要求也很嚴格，畢竟你要管別人，自己首先要做好。

最後一點，是我自己的偏好，我比較喜歡穩重的孩子，舉個簡單的的例子，我們學校每天會有午習小練習，也就是下午孩子們來了以後，發給他們一張小題卡做一下，因為我們學校要求老師進校以後必須第一時間到達班級，這個小題卡就需要一個孩子負責保管，有的孩子雖然學習好，但是不能擔當這個任務，題卡給了他以後，他一箇中午都得意忘形，恨不得全班都知道我拿著題卡了。而有些特別淡定的孩子則不是，老師分配給我再重要的任務，我也不會驕傲，不會得意忘形，而且這些孩子往往成績特別穩定，一直保持在班級中上游，我一般選擇這樣的孩子做課代表。

還有一類孩子，成績非常好，但是心智不成熟，一聽他說話你就能感覺出來，一般這樣的孩子需要慢慢培養，三四年級可能會當小組長之類的。