做語文老師最大的煩惱就是學生對語文課，有偏見，沒有學習興趣。我一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什麼原因造成了學生的這種學習情況呢？

一、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎麼會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

二、學生自身的原因。

教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動於衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由於種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性於一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

四、學習語文的渠道過於單一，學習的方式過於簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠佔了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、薰陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。

同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養興趣。興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣並非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

三、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校和社群等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社群，感受社群的變化，體驗社群人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

四、引導學生進行廣泛的閱讀，激發學生閱讀興趣。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生也會產生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對於孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。

作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和昇華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？

作為語文老師，在教學上並沒有什麼煩惱，語文學科是文學性和工具性統一的學科。在教學過程當中，只要掌握好語文教學的規律，幫助學生一點一點建立起的必備能力，學生的語文素養就會慢慢提升。而且在進行課文的講解過程中，還能和學生一起進行情感的體驗，人文精神的理解。特別是和學生交流的時候能看到學生思維的火花，能夠聽到學生獨有見解的想法。如果是特別喜歡文學的老師和同學們一起討論文學作品中的經典形象故事情節，這都是非常讓人幸福的事情。有些老師可能感覺孩子們出現錯誤會有些煩惱，有的老師可能感覺為學生批改作文會比較麻煩。但這都是正常工作的一部分，如果把這些都作為自己教學研究的一部分，這都是非常寶貴的經驗。

如果說作為語文教師有一點麻煩，就是很多學校都要求語文老師來做班主任。除了在進行教學之外，還要進行大量的班級管理工作，負責學校的一些其他事務。這樣就分散了教師的很多經歷。這可以算是語文老師的一種煩惱吧。另外在教學過程當中，有一些老師對於語文學科的特點了解不清楚。總是用一些機械的固有的思維來約束學生的想法。其實語文學科很難用正確與否來嚴格判斷學生的表達。語言本來是靈活的富有生命力的，而且經常發生變化的。我們應該尊重學生的思維和表達，學會與時俱進。不應該以固有的模式來判斷學生的表達。比如有一些老師喜歡去評價學生的作文。對那些比較大膽的、誇張的，甚至有些創新的表達方式不能接受。比較喜歡用固有的模式去要求學生寫模式化的八股文。這就導致很多學生對學習語文失去了興趣。還有的老師過分注重語文的讀音，筆順，結構等，為了讓學生把知識記得更牢固，考一個好成績，喜歡用反覆的練習抄寫背誦來提升學生的成績。這樣的學習方式，讓孩子們對語文學習失去了興趣。其實孩子在學習語文的過程當中會出現一些錯誤。甚至在錯誤中去跌跌撞撞的讀書。但只要保持學生對語文學科的興趣，培養他們真正的語感。讓他們對文學作品感興趣，讓他們懂得語文在生活當中的實際作用。他們會越來越愛學語文，語文的素養也會越來越高。