我覺得首先應該重新編排教材，現在的教材基本沒用，學生想要成績好看書沒用，這很像一個笑話！其次，應該回歸分數論，雖然分數論有很多不可取的地方，但比現在的教育生態好的多，教師按照分數評級才是對教師最大的公平。最後，舉報在編老師私下授課應該有獎勵，現在的在編老師真的有點敗壞師德

中國教育是民生大計，個人覺得，最值得關注的是歷史教材。這部份教材一定要尊重歷史，還原歷史，切不可隨意更改歷史教材，而影響一代人的歷史觀，價值觀！

教育與實際還有差距，學了用不到現實，或是無法現實實施是個問題？不然學習為的什麼，不就是為的學了做嗎？而且社會市場公司與很多學習的東西不匹配，這更是一個人人抱怨無法發揮才能的問題？

現在啥事都崇尚改革。但要說改革最多的還是教育。好像每年每月每時每刻都在改革。比如說教法，你方唱罷我登場，但最終還是聽高考指揮棒的指揮。萬變不離其宗，還是以灌輸知識為主。

現在的教育生態是什麼樣的？你不要以為國家要為學生減負學生負擔就小了。教育的現實就是雷聲大雨點小。什麼"減負""素質教育"都拗不過家長的呼聲。城市還好點，能夠開全課程開足課時，師資也足。不讓留作業就不留，讓少留作業就不多留；不讓分數評價學生考試就用A、B、C。但你不留作業家長自己準備練習題，你不分數評價家長自己評價，你不公佈成績家長仍然瞭解誰家孩子排第幾。因為家長的要求家長的興致在那裡。

農村學校就不管那一套了。上有政策下有對策，素質教育那是課程表上的事，"減負"也是"有中生無"，仍然分數評價，仍然排名。好不容易分配下來一個藝術專業教師，還得讓他教考試科目。這雖不合教育改革方向，這卻迎合了家長要求。因為家長不要求別的，就要學生成績。

這就是當前教育生態，反映的是國家教育方針和家長需求的矛盾。

現教育生態是不良的，要改變現今教育生態，首先要改變職稱工資，教師評上高一點職稱，歸根結底還是看教學成績，說是這樣才能最大地調動教師工作積極性，但也出現了諸多不良因素。作業多，甚至題海戰術，大多數情況還是死記硬背，只要卡好學生，畢竟見效快。教學目的偏離，自己做課件、優質課等是為了自己獲獎，實際在上課中圍繞題海和背誦，圍繞學生考個好名次，在教學中還是注重大量作業，科學實驗上，有，也是表面，認為是費力見效慢。現在週末學生補課現象還沒有減，各學校之間、各學區之間、公立跟私立之間競爭非常激烈，一旦成績下滑，影響學校，流失學生就有危險。老師跟老師之間更是競爭激烈，是排斥的，假若這個學校明年有一個高職稱指標，老師們就要爭奪一個指標，一個比一個留的作業多，老師們之間不協作，誰幹誰的，協作了，你成績好了，你這個獎那個獎有了，明年該我評上了，你給我佔了。

關於這個問題，草民又來說兩句，曾經草民也說過，關於教育的改革版本也很多，當然有優劣之建議，但是不管你是什麼建議，都改變不了現實的教育，它的複雜程度只有少數的人會明白，幾千年的文化，那有如此就能變的呢，而且說：是你這些人說變就變的嗎，不說了，變不了，信不信隨便。

本週投了兩種宣傳家鄉的票，學了憲法，青驕第二課堂，2.0資訊科技提升工程培訓，消防安全知識競賽，憲法晨讀活動，組織觀看全國交通日……所有活動都要上傳圖片報備。啥時候才能一心一意教書育人？

我覺得現在的教育學生累，老師累，家長更累。學生都成考試、分數的機器了，老師為了各項指標瘋狂讓學生刷題，背模板。學生迷茫沒有自己的一點時間，不知道自己的興趣，也沒有時間發展自己的興趣。人應該是多樣的，技能，特長也是不一樣的。社會需要不同的人才，而不是考試機器。

功利化，而且內卷嚴重。脫離了全面的對個人的發展初衷。經濟差距造成教育差距巨大。部分人對學校教育喪失信心，造成拼命學和完全不學兩種極端的現象，加劇了受教育者內部價值取向的矛盾和撕裂。

嚴格意義上講，教育生態的本質是教育存在的多元化和多樣性，而非單一的教育存在。例如，有公立學校教育，就應該有私立學校教育。有學校教育，就應該有社會教育。令人遺憾的是，人們把私立學校產生的教育弊端當成了私立學校本身的“原罪”，而不認為這是法治水平低下所致。以破壞教育生態去謀求教育發展只是一種畸形的、暫時的教育需求……