一、教育不適用“績效”，學生不是“產品”，學生的素質也不可能單純用階段性的文化成績來決定！

二、教師職稱應該採用自然晉升和破格晉升兩條腿走路，不應該透過限制高階職稱來剝奪勞動者對勞動報酬應有的獲得權利！

影響不大。大家都知道，職稱的評定，有時靠的是運氣，不是教師的水平和業績。績效工資的發放，一年只一次，即使不公平，最多議論幾天，不高興幾天。工作得繼續，生活得繼續，希望在明天。我18歲參加工作，工作了40年，也曾長期教初三重點班，成績、威信和口碑都不錯，曾經一年教中班56人（級三百多人前面設了兩班重點班），升學試考入市重點高中的有49人，是目前為止學校的紀錄。出版自印各一本文學作品集。但是我現在還是一級教師，眼看還有不足兩年就退休了，應該與高階無緣了。我現在一樣做班主任，好像沒什麼情緒，好像也認真履行職責。

職稱的評聘對教師的工作積極性影響不大，因為今天評不了，可能明年還可以評。但是績效工資就不一樣。當然我說的績效工資含年終績效獎。如果一個教師因違反師德規範被扣除年終績效獎金，那麼，與共他老師就有好幾萬的收入差距。要說這都不影響教師的工作積極性，那這老師也太沒有自尊心了。即使是30%的績效工資，有的學校的差距也有好幾千元，是年輕教師一至二個月的工資。這也會影響工作積極性的。

那是當然的。現在在一線工作的，都是青壯年教師，他們大都是初級，中級職稱，他們I工資低，職稱不高，但他們卻是奮鬥在教育第一線的主力軍。而拿到高階職稱的教師大約都五十多歲了，職稱拿到了，工資上去，他再無奢望，有一種船到碼頭，車到站的感覺，他們最高目的實現了，再去一線奮鬥，也沒什麼意義了，加上年齡已是五十以上了。於是就要求學校領導，上點雜課算了，學校領導為了照顧老教師，也就聽從了。一般有高階職稱的老師，上課都少，而且多是雜課。看來有違多勞多得的原則。但是人家也有理，他們也有過青年壯年與現在青壯年教師同樣的經歷。

媳婦熬成婆，安度晚年不算錯。

我工作三十二年了，榮譽證書一籮筐。但我從來沒有申請過高階職稱，因為沒有文章在省級以上刊物刊登過。現在不需要了，又要有二年以上教研課題，二年多後退休了，所以安心等退休算了，希望命長吃得米多補回來。

我明年要退休了，從教三十多年，2002年評上中一，到退休一直沒名額，因為領導關係戶佔不完，一般一線老師不給機會，一樣工作量一樣例業績，工齡一樣，同事工資比我高一千多，無奈只有自我按慰自己。職稱害了教育，也傷了很多很多一線老師的心。嗨現實呀

職稱大多數不代表水平但代表綜合能力較強。特別是表演數較高情商高一般會評上老黃牛有草吃就不錯了安心教書育人錢多少各有各活法別太較真良心是最好的職稱心安就好。

基層一線教師的職稱不能得到公正合理的評聘，績效工資也得不到多勞多得，以獎為重，所以職稱及績效工資既不能激發一線教師的積極性，而且還會因此帶來負能量！

工資收入絕對是影響教師工作積極性的主要原因，目前大多數學校教師靠職稱增加工資收入。而且在同等條件下，很多老師不送禮，不找關係，很難評上高一級職稱，所以很多時候往往老老實實幹工作的人反而吃虧，慢慢的工作積極性也就沒有了，最終吃虧的還是學生。至於績效工資，絕大多數人的差距都不會太大，所以影響也不會太大。

這兩方面都涉及到了教師的根本利益。而不公正的評比方式，讓這兩方面都不能準確地反映出，教師的工作實績。其結果，必然會影響真正堅守在一線教師的積極性。

評上職稱的，已經功德圓滿，不需要再打拼。沒有評上職稱的，才會苦守一線，等待改變命運的機會。

若干年後，他們會發現，乾的好，不如人緣好。尤其是和領導的關係，才是真正的決定因素。

圓滑一點的，可以速迅改變自己的策略。老實肯幹的，只能忍氣呑聲。既然如此，積極性從何而來？