老師講是講的過程和學生學的過程同時進行，但是老師講了，學生為什麼還是不會，這是多種原因造成的。首先，老師方面，教師是否把知識講明白了，如果教師都沒講明白，自己都是稀裡糊塗的，學生更不可能清楚。教師課堂的把控力，也就是能否把學生的注意力調動起來，如果學生經常走神，思維斷線，說明教師的課堂把控力不足！厲害的教師能時時調動學生的注意力，學習積極性，讓學生跟著自己的思路，而且能控制節奏，讓絕大部分學生跟的上思路。三是教師是否設定有合適問題讓學生解答，如果光是講，沒有實際的鍛鍊，學生記憶理解不深刻，就會造成暫時懂了，但理解不深刻，一遇到實際問題卻不會分析解決問題！四是教師是否有跟蹤練習，也就是根據重點和難點的課後反饋練習。根據課後的反饋，教師能更好的瞭解學生的理解和運用程度，再次根據具體情況做進一步講解和訓練！再說學生方面，學生上課的注意力是否集中，參與度如何，如果學生不真聽課，思維就會斷線，跟不上節奏，所聽的內容只是隻言片語，無法構成前後連線的統一邏輯，也就很難真正理解知識！有些學科對學生的基礎要求很高，如果基礎太差，也很難理解老師所講的內容。學生的個人能力方面是否合格，如理解能力，記憶能力，語言描述能力，文字組織能力，空間想象能力，運算能力，概括能力，邏輯思維能力，自我學習能力，自我管理能力等等，這背後的能力不是一朝一夕能形成的，需要學生在課堂之外大力閱讀，深入觀察，廣泛實踐，深度思考。沒有一定的知識面，知識的積累，面對實際問題還是不會運用。這需要功夫既要花在課堂，更要花在課外。所以老師為什麼講了，學生還是不會，要從多方面找原因，作為老師要儘可能降低知識難度，考慮絕大部分學生，儘量要讓所講的內容，只要你願意聽，百分百能聽懂，並能會運用。要找到合適的切入點，合理設定課堂環節，靜心挑選問題，調動學生積極性，參與度，讓學生學的開心，學的快樂！作為學生要養成良好學習習慣，保持高度注意力，積極參與課堂，調動手，耳，眼，腦，口。不僅要把功夫下到課堂上更要花在課堂外。只要愛學習，一定能越學越好！

但凡不會的孩子，基本存在幾點通病：1.不思考。上課時，腦子基本處於“宕機”狀態，沒有思維。2.注意力不集中。老師講啥了，講到哪了一問三不知。3.課前沒有預習習慣。課前花幾分鐘時間預習一下，瞭解一下大概要講什麼，哪裡是自己不會的，課上重點聽。這一點和前兩點緊密相連。4.課後不懂複習。總之，完全靠課堂40分鐘學會所有知識，並會靈活運用，舉一反三，除非有過硬的腦子，或者練習題和例題一模一樣，沒有變型，否則做起來，肯定是不熟練的！

有一個詞“懶政”？

領導者或者行政者，只知道開個會，把上級或者地方檔案宣讀一下，下面的部門怎麼做，做或者不做，他就不需要再管了。以後查出問題，領導可以說，我開會的時候反覆強調過，你們還是犯錯誤，真的不是領導的責任了。

領導開會講了，或者，上課的時候老師講了，後面會怎麼樣？下級做不做？或者學生聽不聽？與領導沒有關係，與老師沒有關係？這就是這個世界上最無恥的事情。

“師者，傳道授業解惑也”

老師講了？學生在課堂上打撲克，甚至喝小酒，玩五子棋，老師根本沒有看見，老師只在乎，這個問題，我在課堂上講了。

我參加一些新教師招聘工作，我對老師的要求，第一就是必須能夠駕馭課堂。

很多老師，上課的時候，只在乎自己講解。學生在課堂上，什麼情況都有，教室就是一個菜市場。現在，這樣的課堂越來越多。我聽過很多次公開課，甚至優質課比賽，很多學生根本就一句老師講的內容都沒有聽，只是在下面兩個人談心。課堂一片吵雜。

這不算什麼，最神奇的事情是，這樣的公開課，領導和老師聽完了，最後評價，卻非常高，老師領導都是一致好評。不要問為什麼，大家心知肚明。

所以，作為家長，千萬不要被一些名頭，或者職稱，或者傳說迷惑，對於老師的教育教學，目前也好，以後也好，還是看緣分，看造化。

如果您的孩子，和這個老師十分投緣，特別喜歡這個老師的講解，那麼，這個學生肯定是好學生。

大多數學生，很難成為好學生。因為，沒有這個緣分，也就不會有那個造化。

真正優秀的老師，絕對不會說這樣的話，“老師講了，學生為什麼不會？”因為，優秀老師的課堂，絕對不是僅僅是老師講！

這是一個常見的問題。學生學習與教師講授是兩個層面的問題。

首先談談教師的講。學生不會，有可能是教師自身對知識理解不到位，沒有講解清楚；也有可能是教師講清楚了，但是他沒有站在學生學的角度，所以學生還是沒有弄明白；第三種情況就是教師雖然站在學生的角度把問題講的清清楚楚，但是沒有與學生互動，沒有指導學生的學習方法，學生還是不會。

其次學生的學不等於老師的講。首先學生要有學習的興趣和願望，想學會，如果根本不想學，當然不會去關心老師在講什麼，其次學生還要具備老師講授內容的相關基礎，否則就可能因為某一知識技能的缺失導致聽不懂老師的講解。第三即使真聽懂了老師的講解，但也不一定真會，一定要及時地進行配套練習，把老師的講轉化為自己的做。

因為老師當初做學生時候也是這樣，所以才淪為老師！！如果老師講了都會，其實不要老師就可以，書看了也就會，為啥要老師？

老師講了，學生不一定都理解了，不一定都掌握了，特別是要動手動眼動腦去思考去分析的問題，學生必須反覆學習吧，學生必須進一步學習和實踐！老師的教和學生的學是相互交流合作的！老師不可能什麼問題都講出來。很多知識都是要學生去做的！就例如游泳老師講怎麼學游泳，但是學生都沒有下水去游泳過，怎麼就會了呢！學開車也一樣哦，教練講了半天，學員都沒模過車，學員都沒有開車上過大馬路，怎麼就會開車呢？學生學習也一樣哦！老師講了很多！學生必須自己動手去做去學習吧！

針對這一現實，作為戰鬥在教學第一線的教師，必須要有很好的反思，才能找到解決問題的良策。

①個人認為老師講過多遍的知識，學生到考試時還是不會做，要辯證的看待這個問，對問題的存在做出一分為二的分析，才能得以真正解決。 第一、教師本身的問題 學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、考各個環節。老師講課時，採取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，這樣束縛了學生的思維，其實學生根本不知道為什麼要這樣想、為什麼會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。在提倡高效課堂的今天，那就要求老師廢除滿堂灌，精講多練，把課堂的還給學生。 其二是老師不能公平對待每一位學生，上課只關注好生，不注意差生，造成了嚴重的兩極分化現象。

②學生方面的問題 學生方面的原因主要反映在預習、聽課、複習各個環節，一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和複習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習的興趣。具體來說有下列情況： 1、課前不預習，被動聽課。 預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習後才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。

2、聽課時精力不集中，缺乏思考。 聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習也不認真聽課就失去了解決問題的能力。學生上課精力無法集中，學生聽課時人在教室心在外面，在下面看閒書、玩遊戲、聊天。這也是不會解題的一個原因。

3、做作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段 學生做作業急於完成任務，沒有認識到做好作業對鞏固所學知識的重要性。學生對做作業、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有認識到作業是複習鞏固所學知識的必要，也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

4、不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力。 學生能“能聽懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，看書想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有教師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不願說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。有的學生，老師在講課、講題進得過快，對於一些重要的步驟沒有詳細講解，只是一帶而過。學生又不善問，久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。作業一抄了之。不輸入資訊，哪能有資訊輸出？

5、不能及時複習鞏固，幾乎是學過即忘。 由德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新的最初階段是忘得最快的，因此，在此期間就應及時複習。否則學過即忘。以至於看到題目就產生畏懼感，不願解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高

6、對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課。 有的學生在學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課後卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，其結果是左耳進，右耳出，時間稍久就忘記得一乾二淨。