贊成吧，畢竟有的學生不學習，以干擾騷擾學習學生為樂，分開以後不學習的可以玩的更high，學習的可以學的更好

完全贊同。每個人的知識掌握不一樣，分層學習抓重點，學習好的深度提優，學習差的基礎補缺……這樣不是更好嗎？讓好的更好，差的儘快趕上…

我贊成初中分“快慢班”。因為把水平相差太大的學生分在一個班，就等於把一個人的長處和另一個人的短處放在一起去培養，講快了差的人跟不上，講慢了又浪費高水平學生的時間，照顧任何一方就等於對另一方不公平。所以因材施教才是合理的。但是我支援的是活動性的快慢班，就是說多次評測後慢班學習比較好的同學，允許進入快班學習，同時快班學習跟不上進度的需要調到慢班。

不僅是中學，即使到了大學，快慢班也是正常的，比如英語有A、B、C班，如果說C班是英語成績最好的，那麼A、B班的同學透過個人努力，把成績提上去也可以進入C班學習，這樣，對於A、B班的學生來說，也會有個努力的方向。避免大鍋飯式的教育，因材施教，才能讓優者更優，讓差的追求進步，才能最終把所有人的成績和整體教育水平提高。

從教學的效果角度，我是贊成分班的！這樣可以使大多數學生得到更好的教育，成績好，愛學習的學生，教學進度可以快一點，難度也可以大一點。成績不太好的，或者學不進去的，進度可以慢一點，內容也可以簡單一點。分層教學體現了因材施教，避免了有些學生吃不飽，有些學生吃不下，有些學生不想學，干擾影響想學的學生。

從教育的本質來看，分班教學是不合理的。第一，每個學生都有權公平，平等的享受教育資源，分班教學一定是把最優質資源集中在幾個快班上，慢班的學生就算是醒悟了，想把學習趕上去，可能的機會也沒有了。第二，分班教學會從心理上給學生和家長造成傷害，使慢班的學生更加自暴自棄，將來學生畢業後仍然會留下陰影。不符合教書育人的教育目的！

我認為分快慢班是學校對教育的重視，對學生負責的認真做法，快班的同學，學習理解等各方面比較優秀，老師可以給他們更高要求，進一步提高，如果混在差班不但浪費時間，而且重複學習已掌握的知識，對學習產生厭倦，

差班老師可以根據他們的學習從易到難，逐步循序漸進重點輔導他們，而且大家學習成績差不多就不會產生悲觀情緒，總而言之，作為校長和老師都是希望好學生越來越好，應該相信分班肯定利大於弊。

不贊成分快慢班，因為對慢班的學生的心理打機太大，不公平正義！也不科學合理，更不人性化，因為我們要求學習差的學生向學習優秀的學生學習，學習優秀的學生要幫助學習差的學生共同進步，幫助困難的學生，包括生活困難給予更多的幫助，我們號召全校師生髮揚中華民族的優秀品格：助人為樂，幫助別人就是幫助自己，別人進步了，我會更進步！從校長老師們做好幫助包括學習困難的學生，生活困難的學生給予更多的關心照顧，和無私的幫助！

不贊成！

初中屬義務教育階段，孩子心智尚未成熟，成績波動大，有教無類，不該差別式教育。原先的中學是初高中合併辦學，後來初高中實行單獨辦學，初中就近免試入學，學校不分重點普通，不分快慢班，原則上義務教育階段不接受擇校，就是要讓每一個孩子都受到良好的教育！當然，如果你的經濟條件允許，可以將孩子送到師資力量更好的民校去學習，但這類學校在高中之前也不分快慢班！

學生進入初中前成績已有明顯差異，初中入學時有一場摸底考試，學校會把學生均勻分配到每個班，目的就是不給孩子心理壓力，不造成事實上的快慢班，不搞差異化教育，讓孩子共同成長！有的學校也會開展第二課堂，利用自習課時間讓那些有興趣，在課堂上吃不飽的學生來參加，由老師講解一些競賽類的，比較深的題型，學生中考過後就會按分數進入不同的學校，學校也要分快慢班，這也算是未雨綢繆，升學前的小實驗吧！

憑我一直戰鬥在畢業班的經驗看，我不贊成分快慢班。我教過快班，也教過慢班。快班學生接受能力強，傳授的知識既多又廣; 而慢班集中了大部分不愛學習的差生，影響班風，也影響了老師的教學積極性，這對部分中等學生極不公平。所以，分快慢班只顧小部分學生而棄了大部分學生，弊大於利。

高中分重點班與普通班，我們已司空見慣，許多高中這樣做對沖刺高考收到了一定成效，也得到了家長的認可。那麼初中也適合分快慢班嗎？我認為不適合，所以不贊成。

首先，按照教育部規定，義務教育學校實行均衡編班，不分重點班與非重點班。顯然，初中分快慢班是違規的，相信在當前形勢下，沒有任何校長頂風而上去幹這種蠢事。

其次，目前小升初已經取消了升學考試，只有畢業考試，一般都是直接升入對口初中，由於學校，學生及家長對小學畢業考試重視程度不一，學生畢業考試成績僅能做參考，如果初中單純以分數為依據分快慢班顯然不適合。我們經常會發硯，一些小學成績平平的學生到了初中進步很快，甚至成績名列前茅，如果剛升入初中就把他們分到"慢"班，這樣有極大潛質的學生就被埋沒了。從事教育工作的老師應該知道，小學重在習慣養成，並非把學習成績放在第一位。

第三，從學生身心發展規律來看，初中分快慢班也是不適合的，小學初中都是人格形成和發展的最重要的階段，小學剛升入初中就把學生分成快慢班，對那些分到慢班的學生的心理暗示是什麼？暗示他們比快班的學生笨嗎？這種心理暗示對學生的打擊是很大的，不利於學生身心健康發展。實踐也證明，初中均衡編班(平行班)是比較科學的做法，有利於學生相互學習，相互幫助，共同提高。

第四，初中分快慢班也不利於教師隊伍的管理，分快慢班只能把優秀教師集中起來去帶快班，這樣是對其他教師的一種否認，不利調動廣大教師工作積極性，同時也給教師績效考核帶來新的不公平。

有人說，初中分快慢班有利於分層教學，不可否認把優生編在一個班，對老師來說，更有利於教學成績的整體提升，教起來也更輕鬆。但我們看問題要權衡利弊，是利大於弊還是弊大於利，如果某件事弊多利少，顯然是不可為的。

一，初中階段是義務教育的"普及收效"階層，也是各有所長"統籌兼顧"的"惠普階段",它的真正含義是"義務教育"法律法規實施細則的全面落實，而學校的"具體行動"是全面育人，因材施教，因人而宜，"普遍性受益"。所以，如果學校明確地倡導與明顯地"區別對待",又將學生以"快慢形式"分開"圈養",即不符合"制度要求"又違背學生"心理健康教育"。產生"快"與"慢"的相互"誤區",好與差的矛盾糾紛，心理創傷。而"一邊倒"的教學模式很大程度上放棄所謂的慢班學生，推向"不能留級"的責任擔當。

二，關於學校分快慢班的範圍並不是"廣泛佔線",大量顯現。基本上是城市城區的重點初中學校，由於學生多學校規模較大，平行班級較多學生成績"參差不齊","魚目混珠""高低難料",並且學校還要為高中階段的"質量保障"與"高考選拔"鋪墊底子，預算設想。所以，進入城區中心學校或重點學校的初中學生，在迫不得已"順其自然"中按"快慢"歸屬,以"好差"歸類。在"理解"與"不理解"中徘徊,在"好"與"不好"中面對現實。

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