這個問題實際上可以從許多個角度去看的，但首先我想說的是:我不贊成問題的提法，因為這容易造成家長與老師的矛盾，現在的人壓力本來就已經很大了，我們應該是幫助減壓，而不是在不覺中增加壓力引起分歧。

角度一:若在家長這邊來看，平時單位的工作就已經是應接不暇忙於奔命了，好不容易到家了，本想好好喘一口氣，休息一下，可孩子的作業也不能不管啊，怎麼辦呢？要麼放任不管；要麼情緒失控管了還不如不管。而這，又是夫妻矛盾的導火索，兩個人都是人到中年上有老下有小，正是打拼事業的時候，家庭的港灣被老師留的作業打破了昔日的寧靜，心理上的天平就容易失衡，輔導孩子寫作業的時候，效果自然也不會好！

角度二:在學校老師這邊看來，我一個班主任要管理這麼多的孩子，肯定效果不會好，你們作家長的兩個管一個應該沒問題吧！無論平時在家的作業輔導，還是學校的運動會或是什麼節日搞的慶祝活動，家長就應該責無旁貸的主動分擔！

角度三:我們的孩子怎麼看呢？ 這應該是我們最關心的，可是我們現實中卻往往容易忽略最重要的東西！在家裡，孩子雖然完成了作業，但讓他印象更深的恐怕是父母的爭吵和對學校老師的或明或暗的指責。在學校，孩子也會因為家長的態度在心裡對老師有些看法，老師呢，也會因為家長的不合作而心有芥蒂。

所以啊，孩子很無奈也很無辜。

怎麼解決這個問題呢？唯一的辦法就是合作！因為有合作的基礎:無論老師還是家長都希望孩子好！所以很容易達成共識。男女合作有了家庭有了孩子，家長與學校合作就有了成功的教育成龍的孩子。

至於具體的作業內容，家長若覺得有問題可以和學校老師交流的，無論是書面作業還是其他的，一起合作，為了孩子一切都值。換一個角度看，哪一個作業不都是一次難得的親子合作相親相愛的機會呢？！

你這個問題非常可笑，什麼叫明是給學生留作業，暗是給家長留？請問！老師有說這個作業要學生回家讓家長做嗎？本人不相信現在家長學歷比我們小時候家長學歷低，現在家長大多數最起碼中專畢業，但是理解能力就比如我們80後家長。我相信不管是家長會，還是告訴學生，都是說學生的家庭作業需要家長監督完成，監督跟輔導這兩詞不能劃等號吧？我也相信有些作業必須家長配合才能完成，比如聽寫生字。至於孩子的家庭作業，家長監督孩子是否按時獨立完成，這就是家長需要做的。判斷對錯，第一需要孩子自查，第二天老師改判定作業的對與錯。這是家庭作業完成過程。現在的作業，小學生是回到家裡開始做作業，家長在旁邊不停的說，你怎麼座的，看看你頭又低那麼下來，看看你這個字又寫歪了，看看你這個詞又組錯了，你是讓孩子聽你教訓。還是讓孩子做作業呢？時間就在家長教訓聲一分一秒的過去了，孩子不能集中精力完成作業，時間晚了，家長這時候就急了，不是幫孩子做，就怪老師留作業多。

中學生呢，懂事的就能夠獨立完成作業後，去玩手機遊戲，不懂事的先玩夠手機遊戲然後到學校去抄同學的。這不是危言聳聽，不相信你抽時間到快餐店去看看。

孩子有良好的學習習慣，回家就自覺做作業，不管是書面作業還是其他口頭作業，操作實踐作業，都能主動抓緊去做，不會的地方會問家長。那麼這顯然不是老師在學校裡幾句號召性教育就能做到的，這肯定是家長自孩子幼兒時就注意管教，身傳言教培養出來的。主要是家長的功勞與成果。那麼，孩子缺乏良好的學習習慣，回家就貪玩，有的甚至故意不記錄作業內容，做作業時三心兩意抓耳撓腮，一會兒上廁所，一會兒吃零食。作業本亂寫，五六年級了字還寫得像鬼一樣。這難道是教師在學校裡號召的嗎？當然不是。邏輯上就知道這是家長，也許是兩代家長放鬆，忽視管教的結果，也許家長自己平時就那麼對待自己的本分工作的，還有的家長恨鐵不成鋼，急於求成，粗暴行事，結果越弄越糟，到後來失去信心，放棄努力。

所以，孩子中低年級出現的習慣不良問題，根子在家長，是對孩子幼兒時期放縱的報復。

應該說，缺少辦法的家長不少，無可奈何舉措失當的教師也不少，於是就亂套了！但起因還是在幼兒早期教育上。有人可能會說，孩子天生不要讀書！這就自己找屎盆子扣腦袋了！照此說法，是基因種子不行？那你還送學校幹嘛？

有沒有辦法呢？辦法總比問題多，那就要下苦功啦！現在不是流行補課嗎？請有關家長，還有急躁行事亂攤派的教師自己補補課，補上兒童與教育心理學之類常識。

前幾天，我孩子給我說，他的一個同學，作業交給老師後，老師看的作業寫的不好，字跡潦草，然後就和那個學生家長打電話，結果那個學生的爸爸說，不知道孩子寫作業的事情，原來作業本子上的家長簽名，是學生自己簽上爸爸的名字。

所以老師也不是給家長留作業，只是在家裡老師看不到學生，讓家長來監督一下孩子的情況。不管怎樣都是為了學生能多學點東西，互相理解一下吧。

學校老師給小學生布置作業，但有些作業需要學生家長協助來完成，這種現象確實存在。總起來說，有利有弊。

用學生的考試分數、升學率來衡量一個教師優秀與否，越來越被學生家長所接受。這是現在社會就業、升學壓力增加所導致的結果，雖然對教師有失偏頗，但老師們也在想方設法的把這個加進教學目標中來。給小學生增加作業量，也就變得理所當然了。老師除了上課時間，還有大量的時間用在備課，管理班級，批改學生作業上，相對來說，時間就顯得捉襟見肘了，有些增加熟練度的作業可能就會推給家長來學生批改。這也是老師無奈之舉，給學生留作業不檢查批改，會讓學生在寫作業的時候敷衍塞責，不利於學生學習，為了學生的學習，家長也是有責任分擔這些工作的。

素質教育必將取代應試教育，這是趨勢，但會是很長的一個過程，用什麼樣的方式方法才能做到，不僅僅是老師，全社會都在探討研究。處於這個過渡期，學生的學習方式會發生變化，有時會讓家長參與到學生的教學中來，也是探討研究的一部分。學生的考試分數，不是判斷素質教育的標準，但學生的考試成績也應該包含到素質教育裡，考試分數低絕不是素質教育必然要有的現象。

教學方式方法的改變，家長要懷著理解的心態，理性對待，因為，無論怎樣的改變，初衷都是為了更好的教育學生，讓學生學到知識，這也是家長們所期望的，二者並不矛盾。雖然會佔用家長的一部分時間，但也讓家長了解了學生的學習程度。家長不應該和老師相牴觸，有問題要及時和學校老師溝通，學校老師也會根據家長的反饋，而做出相應的調整。這樣即有利於學生的教育，也有利於學校老師在教學方法的研究。

教育教授學生知識，不僅是學校老師的職責，也是需要家長共同努力的，這樣才能讓學生更好的學習生活。

這是個實際問題！就目前老師佈置作業，大多透過”班群“下達？尤其是小學生課本內外作業頗多，低年級小學生識字量很小，根本無法去完成，只有依靠家長去做，這是事實！如果為父母的，白天上班或忙於生計，祖輩人等部分文化水平有限，這就有相當一部分家庭製造了大的壓力！諸位可以到小學生家庭中去作一番認真調查研究，再下結論。當然中學以上學生可以獨立完成作業不在此敘！

只能說現在對一個孩子的教育更加立體了，需要學校更需要家長。

學校為什麼要佈置作業給家長？很明顯，學校不是故意的。

但事實是，很多學生的作業，確實是家長協助，甚至是家長代替完成的。

出現這樣的情況，原因有哪些？

部分家長為了讓孩子在作業上受到表揚，會代替孩子做作業，當這種現象被兩三個家長效仿，其他的孩子就會心裡不平衡，甚至會埋怨自己的父母“我的作業沒有得好的成績，是因為你沒有幫我，其他的孩子都是爸媽幫助做的…”於是，越來越多的家長開始幫助孩子做作業，就形成了惡性迴圈。

比如，有些作業是需要上網查詢的，家長就要來幫忙。還有一些作業是互動性的，像我的小外甥女，十一長假作業是“手工製作一副拼貼畫，主題是：難以想象的世界”。 於是孩子就不斷地跟媽媽去討論到底什麼樣的畫面可以表達“難以想象的世界？”

這時，孩子很容易把作業推給家長，他不做，他就不用擔責任。

針對以上的原因，如何去化解這樣的負面迴圈？

孩子自己做的作品，可能遠遠比不上家長的作品，心裡很容易受到挫敗。但如果家長能引導孩子看到作業的價值是在於自己探索，而不是最終的結果，那孩子就會對最終的結果淡然處置，他也會更享受自己做作業那個探索的過程。

在你和孩子探討的過程裡，你給了孩子更成熟，多維的思路，也盡到了父母引領孩子的義務。在你們探討的過程裡，還加深了你和孩子的情感。所以如果你能把這個過程當做是對孩子良好的陪伴，享受這個過程，而不是把它當做一個任務，你就不會那麼痛苦了。

一個有自信的孩子，遇到困難，他會想更多的辦法。反之，沒有自信的孩子遇到困難很容易失去耐心，撤退。所以，如果父母能夠更多肯定孩子做作業的能力，透過生活中的小事兒，讓他相信自己做作業的能力，那他會更願意去自主探索。這樣父母就不需要替孩子做作業了。

總之，代替孩子去做作業，家長自己很辛苦，孩子也沒辦法成長。要改變這種現狀，家長自己要有不攀比的勇氣，也要為孩子樹立不攀比的勇氣。同時，花一段時間培養孩子的自信心，以及做作業的習慣，信心和習慣都有了父母才能持久的輕鬆。

孩子成長路上需要一步一個腳印，需要父母給予肯定和鼓勵、信任他們能走好成長的每一步。

對於老師佈置的作業，有一部分確實需要孩子們尋求幫助才能完成，這部分確實有給家長的意思。但總體意識上，老師這樣安排也是有道理的，孩子是家庭的希望，父母關注孩子的學習，最好的瞭解方法就是與孩子一起共同完成一些任務，從完成任務的過程中發現孩子的成長情況。

對於孩子成長路上的作業，父母要有引導孩子“自己的事情自己做”。同時，要信任自家孩子能完成那些任務，給予孩子展現自我的機會。“越俎代庖”或“熱心過度”對於養育孩子只會越幫越忙，最後孩子成為了“太上皇”，啥也不會做。

小學生布置的作業大多數還是孩子自己完成的，幼兒園佈置的作業大多數都是家長完成的。

當然不排除在小學階段佈置的一些作業，只能是，家長完成，比如說收集一些稀奇古怪的東西，做一些高難度的手工製作，換一些看似不可能的手抄報。

甚至一些閱讀的任務或者找圖書的任務，甚至看影片的工作，都由家長代辦完成了。

如果把責任全部推給學校老師的話，我覺得也不合理，畢竟這些工作不僅僅是老師願意做的，老師之所以這樣佈置，更多的是源於整個學校的工作要求，但是整個學校的工作要求也不見得是學校願意做的，而是源於上級教育主管部門的統一要求，可是如果把責任歸給上級教育主管部門，我想也是不太合適的。

因為很多工作是我們的社會發展中的一個整體任務，舉個例子來講，三八節了，一些政府的，婦女兒童主管部門，他肯定想要搞一些活動，怎麼搞活動呢？那麼，就分給了教育主管部門，教育主管部門接到任務之後，就分給了學校，學校接到任務之後就分給了學生，以此類推。

總之過程基本上是這種模擬方式來執行的，所以家長在解決問題發現問題，甚至把責任推給老師的時候，其實是被侷限的任務所束縛，沒有做出一些擴散性的思維。

同時我們應當客觀的認識到，孩子和家長如果一起做這些事情的時候，並不見得是壞事，因為社會實踐本身就是有難度的，如果讓孩子從小不參與這些活動的話，想必以後的能力也會受到限制。

所以我個人的意思意見就是，儘量幫助孩子發展個人的綜合能力。當然，如果不願意的話，可以選擇應付或放棄。

學校佈置的作業理所應當由小學生去完成，可事實上有些作業是由家長去完成的，對此應辯證分析，理智對待。

學校佈置的作業有學生作業，還有家長作業。學生作業本應學生完成，可有些家長為了種種原因（學生做不完，不會做，）代辦，這是不應當的。

至於家長作業家長做更是名正言順。這些作業家長必須應知應會，按要求準時完成既開闊了自己視野，長見識，又可以和孩子共同進步。

所以家長要清楚哪些作業不可包辦，哪些作業不可推託。