我認為不會，而且永遠都不會，只是在某些方面的特長沒被發現而已，現在的教育有問題，一味的追求所謂的學習好。這是極端錯誤的！

小孩子的智力發展程度有先有後，和他的先天身體素質和後天生活環境有關，小學階段不應該劃分差等生，給小學生蒙上陰影，心理暗示是強烈煞手，厄煞小孩子的積極性，這是極不可取的做法。成年人應該愛護小孩子的身體健康，積極創造條件，讓小學生開拓認知範圍，開發他們的智力發展

我小學的時候班裡倒數，但是現在在國內某985就讀研究生。所以這個問題我還是比較有經驗的。

成績上的差距，肯定有，但是大部分不是因為智商差距，而是因為教育當時，家庭環境等外在因素的影響。比如說父母太忙，沒有時間去教育孩子，長此以往，沒有一個好的家庭環境，自然會生出厭學心裡。

那應該如何正確的提高孩子的成績呢，根據我的親身經歷，我覺得有這些辦法。首先，不管再怎麼忙，每週也要抽出一些時間來陪孩子，一方面培養他的價值導向，一方面也是一個培養親情的好機會。第二個，要用獎勵機制來代替懲罰機制，例如可以把不及格就懲罰他換成及格了就獎勵他，這樣效果真的完全不同？第三，交際圈子很重要，孩子如果能有一個良好的交際圈子，就可以相互學習培養良好的學習習慣和正確的價值導向，畢竟俗話說得好，近朱者赤近墨者黑。

最後，一定要記住，沒有笨的孩子只有不恰當的教育方式，不要一味地只知道責怪，這樣往往會起到反作用。

你好！我是阿彩老師。小學階段雖然有些孩子表現的成績差點，習慣弱一點，但老師、家長眼裡不應該有差等生。因為如果在小學初期就給他冠以差等生，就等於一竿子把這些孩子打落水，那麼他們在人生道路的起點就已經失敗於人。

根據我平時的工作觀察發現有這樣幾類孩子，在小學低段看上去表現為後進生，實質上他們不是。

1.似聽非聽型。我們在上課的時候，發現有的小孩子，他在聽課時好像注意力不集中，你在講他在玩橡皮或玩筆。但實際上他的耳朵是在聽的，你把他叫起來回答問題的時候，他也能回答正確。這種孩子就是表面上看上去像差生。

2.蠻不在乎型。在平時的獨立作業中，發現總有那麼幾個孩子，只把前面題目做做，後面就不高興做了，放在那裡玩。然後你把卷子拿過來，再讓他做，他又基本上做得出來。這類孩子可能是不會測試，或者他不覺得測試對他很重要，也顯示他好像很後勁。

3.缺乏自律性。有些孩子因為父母沒空管他，他平時作業拖拉，經常晚交或不交，老師佈置的活動，他也不太積極參與。上課還有點違反小紀律，經常喜歡搞點小惡劇。這些孩子往往一旦管理起來的話，他的進步就很大。

對於這些孩子，如果我們冠以差等生，那他們就沒希望了。我們不應該用老眼光去看他們，要有發展的眼光去發現他們的長處，較好的引導他們，使他們逐漸成長，越來越優秀。下面我提幾點建議。

1.你說他行，他才有機會行。老師和家長的態度決定了孩子的發展。如果你覺得他不行，那你肯定會有一種放棄的態度。你覺得他行，你才會在實際行動中去幫助他、引導他。這樣孩子才有機會往前發展。

2.抓住契機，鼓勵他行。在學習或生活中發現孩子表達問題時有主見，條理清晰，就抓住機會表揚他，讓他知道自己行，他就會越來越愛動腦子，越來越愛學習。我就曾經教過一個學生，他在低段的時候，作業拖拉，考試考卷不完成，平時鉛筆、書掉一地。可是他在老師的鼓勵下，越讀越有勁，參加省級競賽還獲獎，最後成為學霸。如果當初把它當做差等生，那不就埋沒一個人才了嗎？

3.給予耐心，等他能行。有句話說得好：靜待花開。它很適合告訴：我們教育人，在教育孩子的途中，要有足夠的愛心加足夠的耐心，等待孩子的成長。

4..獎勵機制，促進他行。在小學階段，孩子對獎勵還是非常的喜歡的。一朵小紅花，一個五角星，都會激勵他奮發向上。所以在班內必須要制定比較規範的獎勵制度。比如，完成一次作業拿到一顆五角星，你這次作業全對了再拿一顆五角星；你上課舉手發言了拿一顆五角星，如上課被老師表揚了，再拿一顆五角星；參加活動拿一顆五角星，獲獎了就再拿一顆五角星……就這樣10顆五角星換一顆紅星，10顆紅星再換一朵花。期末憑著花來換取獎品。你發現這獎品拿的越多的孩子，他就越行。

當然，幫助孩子的方法還有很多很多。只要我們不斷的發展孩子，幫助孩子，激勵孩子，他們一定會在自己原來的水平上提升的。相信自己，相信孩子，希望每個孩子都能夠達到發展。這才是我們教育的初心。

這種情況是有的。我在教學過程中曾經做過調查記錄，中下等生能否靠自己的努力或別人的幫助逆襲成為上等生呢，我有意多鼓勵他們，多關注他們，也跟家長談話，讓家長和學校共同努力，幫助他們。但是令人遺憾的是，所有試驗全部失敗。他們中有的能稍稍前進一些，但基本還是原地踏步。

這說明什麼？在他上小學的第一學期就已經基本上確定了他在班上的所在位置（包括學習成績、上課參與程度、學習的主動性、學習中的準確認真程度等綜合評定結果）。

那就是說絕大部分的孩子在入學之前就決定了他的小學階段學習情況。這種情況持續到小學畢業，基本保持不變。

那麼這些孩子到了初中之後，翻盤的機會仍然極小。所以在孩子入學之前家長就要參與進來，努力讓自己的孩子成為優等生。要在思維能力、記憶能力、自主性、專注度及對學習的熱愛等方面加以引導。

唸書嗎，從小學開始，小孩子學習就不一樣。有的孩子老師教的語文如，看圖片識字，人家就記住了，有的孩子就記不住。貪耍，學習是靠自己，別人幫一下。所以說內外因結合。三百六十行，行行出狀元。不児的小時候學習不好，大了就沒有出息？不可能一樣。

這個問題要分類理解解：1、接受能力差2、行為習慣差3、特殊情況的差生

接受能力差這是先天性的，人的接受能力是不一樣的，可以說分為三個層次的，最強的、一般的、差的。最強與差的極少，一般的是普遍的。就學習成績來說，小學成績好的學生到高中不見得還是最好的；或許小學當時不及他的把他甩到後面去了。大家心智力相當，只是小學時沒把心力多用在知識的學習上，才有差的一說。但如果你接受能力差，中學也一樣不會出類技萃，小學學習量小，你努力還能跟上，中學學習量大會更吃力。我們承認差別，不是歧視這類學生，是要因材施教，發現這類學生的閃光點，鼓勵他們走自己的特色路，故此，他們一樣能成材，一樣會有益於社會。

行為習慣差的學生就很麻煩了，這類學生的轉變是很讓教師費神。這類學生的情況也不一樣，有受家庭影響的，有受當時社會風氣影響的，也有受到某一件事影響的，還有因個人性格的原因。諸種情況對孩子心裡影響深淺度、影響方向不一樣，也會因人各異，教育丶改變丶培養他們的習慣就非常費力、費神、費時，有時還會反彈，具體情況只有在實踐中才能根據情況實施不同的方法步驟了。

特殊家庭的學生是指不同於一般的家庭，如特別困難，將殊困難（病疾、災難等）還有父母違法等，這些學生要麼實際幫助他們度過難關，要麼進行心理疏導，使他們正視現實，鼓足勇氣，戰勝困難。

作為教師，承認差生的存在，並不是在心裡瞧不起他們，放棄他們，而是要切實制訂幫助他們的方法和行動，使他們儘快追趕上這個班級大家庭的學習隊伍。

首先應該明確的是“什麼是差生”？很多時候，孩子被強加了各種標籤“好學生”“差學生”，一般情況下，“好學生”代表著成績好，“差學生”代表著成績差。可是，這樣一竿子打死，對於所謂的“差學生”來說是不是有失公平呢？我們無法否認，孩子的先天智力發育是有差距的，有大約10％左右的孩子是我們所說的天才，還有一部分先天智力發育不全，而這部分孩子不能狹義地定義好與差，而其餘的都是智力正常的孩子，這些孩子之所以表現出不一樣的結果，是多重原因造成的。所謂的差生，僅僅只是成績差而已，每一個差生都有其閃光點，只是背忽略了。

第一，家庭是決定孩子好與差至關重要的因素。我們常說，父母是我們的第一任老師，家庭是我們的第一所學校，由此可見，家庭教育對於孩子的成長有多重要。父母的言傳身教勝過書本的千言萬語。同時，父母的陪伴對孩子來說也是不可或缺的。好多孩子他調皮搗蛋只是想得到父母更多的關注。小學生自控能力差，沒有家長的指引與管束，才會導致成績差，這些其實只是家庭教育缺失的表現。

第二，小學階段是培養孩子學習興趣和養成良好習慣的重要階段，這也是小學教育的最根本宗旨。小學的“差”反映的是學習興趣低和習慣養成差，並不具有實質意義，這也是有不少孩子在小學階段表現差強人意，而進入中學後一躍成為好學生的原因。

第三，簡單地將學生定義為“好”與“差”很多時候是站不住腳的。好學生具有很多優良品質，這一點是毋庸置疑的。但“差”，並不是所有方面都差，他可能善良、勤勞、真誠甚至還具有更多好的品質，我們能因為他成績差就否定他一切的“好”嗎？

分數不能作為評價孩子“好”與“差”的唯一標準，我們要用寬容的態度和更多的關注，給予這些所謂的“差生”相信，這些“差生”或許比曾經的“好學生”更加優秀。心理專家稱，在學生人格心理成長的關鍵時期給他貼上“壞孩子”的標籤，很可能對其造成創傷。希望所有的成年人不要打著關心的旗號，去傷害孩子本就脆弱的心靈。

人之初，性本善，苟不教，性乃遷！生下除先天殘疾，區別不大，到小學一年級也區別不大，小學一年級數學100的滿分達80%，不及格一般沒有。語文90分以上達80%。不及格一般沒有，(先天殘疾除外)隨年齡的增大，才會拉開距離！

三分先天遺傳，七分後天教育！

2020.3.13

關於談到小學與初中生期間的優等生與劣差等生？有如何看法？

1.童年期間的學生，也就是人與人之間的腦筋反應快與慢區別之分。同樣一個問題？甲生反應快，動腦筋半圈就有答案了。乙生可是反應慢，用腦筋多思考與分析出答案。這就是一個快與慢點的作用而己！

2.一個優質生與劣質生？主要看雙方的父母親倆人之間的文化程度是否有學歷？它們中間有一人文化很高，他的子女也是很好的學習成績。因為，平時有一人耐心用功輔導作業，所以，與家庭人員教育及基因有關係？

會的。

孩子的性格、習慣、興趣不同，對學校環境的適應情況也不同，自然，其學習的效果必然有差異。

孩子所處伯家庭環境也不盡相同，包括父母的文化程度，經濟條件，生活習慣，教育理念，教育方法。所有這些，勢必影響到孩子的學習。