我也是一名農村小學教師，深知農村學校與城鎮學校的差距。要想提高鄉村中小學成績，以下幾個問題是不容忽視的：

一、師資問題

近幾年，農村中小學幾乎沒有新鮮血液的充實，連年輕的、有能力的老師都被考調或抽調到城鎮學校，留下來的幾乎都是老病殘，更沒有專職教師，何談成績？

二、硬體設施

2018年義教均衡發展以來，農村學校很多設施成了擺設，如實驗室、音樂室、美術室、圖書室等，因為沒有專職教師，而兼職教師教學任務重，根本沒時間兼顧分管任務，何況也無從下手。所以，這樣一來教學單一無趣，學生學習興趣難以提高。

三、優質生源難留

農村學校優質生源難留已成普遍現象，好的學生讀到二三年級幾乎都會轉學，留下來的都是較差的或是家庭環境差的學生。巧婦難為無米之炊。

四、家庭環境

多數學生是留守兒童，監護人無力輔導督促學生，一些隔代的愛正在腐蝕學生心靈，養成厭學好玩的漏習，教師難教、監護人難管的局面。

以上四點是影響農村學校教學成績的幾大因素，只有全面改革，城鄉真正的均衡發展，才有可能改變現狀。

讓教師有存在感，有價值感，有榮譽感和幸福感！加強教學研究，學習先進理念及教學手段。不斷提高課堂效率，立爭堂堂清，日日清，週週清，喚醒教師責任感，主動做好培輔工作。

我也是從教42年的鄉村教師，現在退休後常在城市帶孫子，透過我的觀察和分析，農村學校要完全達到城市教學質量要求是不可能的。原因主要有三點:

1丶國家層面的教育要求。任何一個國家都在實施教育強國戰略，都想把自己國家的教育質量提高。隨著中國城鎮化建設步伐的邁進，城市就成了本地區人囗最集中的地方。再者城市教育又是教育的視窗，如果城市教育質量與農村教育持平了，恐怕教育管理部門都有失臉面。

2、家長層面的要求。各級黨委政府部門和眾多服務機構基本是在城市，而工作人員自然集中在了城市，他們的家長可算是地方具有高學歷的人材，還管理著地方的各級各類學校。家長不論有多麼偉大的公心，他仍希望把自己的子女培養成為優秀的人材，城市學生家長與農村學生家長對子女教育的重視程度是大有區別的，從城市私立學校的迅猛發展就可想而知了。要培養出優秀的人材，當然離不了優秀的教師團隊，可見把優秀教師集中到城市也許是無奈之舉。

3丶學生層面看。城市學生不僅見多識廣，而且學習積極性整體高於農村學生學習積極性，也許是受學校教育丶家庭、城市環境影響和學校學習氛圍的不同而產生的差異。

當然，現在農村學校也有很好的優勢:硬體設施大有提升，校舍場地比城市學校寬，其他教學裝置並不比城市差，教師的社會地位隨著待遇的提高，逐漸已受羨慕。

我覺得要真正提高農村中小學學校教學質量應考慮把寄宿制學校管好辦好，切實解決留守兒童和很多家長無力管教學生等問題。至於農村中小學教師待遇的提高不光要提高在職教師的待遇，還應把退休應享受的待遇一併考慮。因為現在農村中小學教師有的早已領到了國家教育部頒發的農村學校從教30年的光榮證。雖然該證是農村教師的最高榮譽，但沒有對應的待遇補償。難以安慰過去默默奉獻在條件最艱苦、待遇和地位最低的農村教師。還有很多退休教師是獨生子女家庭，有獨生子女光榮證，而在退休時沒有享受到公務員和其他事業單位以及城市退休教師享受的二至三萬元的獨生子女補助優待金。因此教師們總認為提高農村教師待遇與公務員持平是在忽悠，沒有真心落實。國家要真正提高農村學校在職教師的責任心，穩定教師隊伍，就應下大力氣補償已退休教師的待遇。因為前面是榜樣，後面是力量。如果榜樣覺得先苦後甜是規律，就能大大調動榜樣的力量去吸引農村學校教師子女和親朋好友以及有志青年教師在農村安心任教。只有教師的責任心增強了、安心了，才能提高農村中小學教育質量，縮小與城市教育的差距。

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教育的最終目標不是學習成績，是為了培養孩子良好的品行和獨立生存的能力以及樂觀向上的精神。如果孩子具備這樣的素養，即使學習成績不高，將來走上社會也是個受歡迎的人。教育是不能急功近利的，不能用社會上的成功標準來評判教師的工作成果。偏遠地區的學生素質擺在那裡，教師水平再高，也不可能教出高成績的孩子來，要看清這個事實，然後因材施教，你就沒那麼多困惑了。

首先要政府重視並提高鄉村教師的待遇，讓優秀教師下鄉，他（她）們才有方法及能力起發教育，讓起跑線落後的孩子們有興趣更努力的學習，以縮小城鄉差異

提出“鄉村中小學成績差任何破解”這個問題的學校，不知道是在什麼地方。按照問題的補充說明，他們這所學校，初中，小學還沒有實行校址分離，教師分離，行政管理分離。

提問者既是負責小學的教務工作，自己又是教初中的課。在上世紀七十年代和八十年代初期，作為普及初中的應急措施，在小學的基礎上辦初中。

因為小學辦初中，硬體中的教學裝置，軟體中的師資力量都不足。被戲稱為“戴帽子的初中”。這種不達標的初中，影響了小學教學質量。這些弊大於利的辦學方式，在上世紀八十年代初期，就取消了。

上世紀八十年代初期，恢復高考後的中師生，大專生陸續畢業分配到中小學，不僅逐步完善了初中小學的校址，教師，管理的分離和獨立性，而且還大刀闊斧地改革教師隊伍建設。到了九十年代初期，以各個鄉鎮，生產大隊所辦的民辦學校，民辦教師就完成了轉制工作。

在經濟發展比較落後的地區，存在師資力量配備不足，曾經一度聘任長期的代課老師，這些能夠長期代課的老師，透過培訓提高了學歷，獲得了大專學歷，也是轉入正式編制。

隨著經濟發展的迅速增長，學校的硬體，軟體都得到了保障。師資隊伍中，沒有了長期代課老師，只要短期內的臨時代課教師。

問題中提到的學校，已經離我們的生活很遠了。

在我們這裡，現在的小學教師，本科學歷學位的教師，佔比百分之九十，大專學歷，佔比百分之十左右。以前的中師生，沒有退休的，也是透過進修，獲得了大專，或者本科學歷。

問題中，提到的學校教師情況，管理體制，是存在許多問題的。這個自己稱自己是管理教務工作的人，管理小學的教務工作，卻上初中的課，不僅是在工作安排上混亂，而且乾的是本末倒置的事情。

在我們這裡，小學初中是完全獨立的。小學教研員不能夠去初中，初中教研員也不能夠去小學指手畫腳，干擾教學。小學，初中，分別設定了不同年級，不同學科的教研機構。這些教研機構負責人，每週組織教師業務學習兩次以上，既要研究“中心教研課題”，又要解決教學中存在的現實問題。

問題中提到的教師配備，教師不配合的情況，有點個人自高自大的感覺，也暴露了自己工作能力的不足。也反映了這個學校的管理混亂，沒有形成一個團結的，有生命力的團隊。

“如何破解”這個學校學生成績差，當然是整頓這個學校的領導班子，完善管理制度。形成一個團結的，充滿活力的團隊，激發每一個教職員工的工作熱情。

一個有活力的團隊，能夠激發每個人的潛能。這種潛在的潛能，在團隊中形成一股濃濃的力量，教學中存在的不足問題，就會迎刃而解了。

大力提高鄉村教師待遇，讓鄉村教師的工資遠遠超過城裡教師的工資。讓鄉村能留住教師的人，留住教師的心。這並不是單純給老師帶來現實的工資方面的好處，而是要讓所有的人看到，國家是重視農村的人才培養的，農村的老師是有地位的，上學是有用的，讓那些整天喊著上學無用的人啞口無言（待續）。

家庭條件好的學生都轉到城裡去了，優秀年輕的教師調到城裡去了，靠種地為生的家庭父母到外地打工其小孩都由爺爺奶奶帶著在，農村中小學的教育教學資源（如圖書館、錄播室、室內運動場等）相對比較薄弱等諸多因素導致農村中小學的教育教學質量相對落後於城市。

要回答這個問題，首先要從根本上認清楚造成這一問題的根源。我們都知道這樣一個常識：沒有健壯的苗木，是培育不出良木的；沒有優質種子，是不能提高糧食產量的！鄉村教育也是同樣的道理。優質生源都被城市學校“不擇手段”的挖走了，再敬業、再優秀的老師也不能提高鄉村中小學成績！

所以，要破解這一現狀，最根本的方法，就是禁止城市學校招收鄉村學生（按戶口所在地就近招生）。

最後，提一個問題：為什麼城市在按片區招生的時候卻把“黑手”伸向鄉村？

鄉村中小學成績差這是一個不爭的事實。放眼望去，全國鄉村基本如此。

先看事實，學生情況：我的家鄉那一片有七個村屬於當地初中的招收範圍，有人口一萬多，理論上應該是有每年五六百個上初中學校的。實際上，今年就來了八十人不到（可能過兩天還要走），小學畢業生才有108人。七個村就一個鎮政府所在地的中心小學有三百多個學生。其他六個村就撤了四個，另外兩個村每個學校只有三二十個學生，看來撤銷也是早晚的事。

他們都到哪裡去了呢？絕大部分到縣城小學讀了，讀完小學又設法在縣城讀初中，再也回不去鄉村了。

看看老師，絕大部分是六五後七五前人，中師，高中，甚至初中學歷比比皆是。不客氣的說，這些老師好多都是隻會翻教書本上的字，要他們教課堂以外知識，難！小學沒有給學生打好基礎，上了初中更加一團糟。老教師還在，新教師難進，更不用說很多人不願意當鄉村教師。

如何破解？

一，政策破解。我們多年來一直在喊要解決農村問題，每年政府都有個一號檔案針對農村。從起初的土地分田到戶實行聯產承包責任制，種田地不再交稅（糧食），種糧補貼，扶貧運動，到目前進行的振興鄉村工作。可以說中央是下了很大力氣的。

但是，我們忽略了一個重要部分，或者說我們的方法走偏了。

在解決溫飽問題之後，如何提高生活質量？這就是鄉村教育問題。振興鄉村，首先要解決鄉村教育。沒有學校的鄉村，死氣沉沉，人心思遷，什麼振興鄉村都是廢話。

二，加大力度對農村教育的投入。個人認為我們目前教育投入是錯誤。現在是鄉村一棟棟教學樓建起，卻又一個個學校變成荒蕪。為什麼？因為構成學校最重要的部分一一一教師質量差，並且缺少。

乞丐住別墅，也是住不長久啊！是必須到街上人多的地方去討飯的。

綜上所述，解決鄉村中小學成績差的根本方法在於要有高素質的教師。否則一切都免談。