根據自己的目的來轉，比如是為了照顧孩子，那大可不必要。如果覺得高中教學壓力較大，超出自己的接受範圍，那可以考慮

尋找合適的崗位，高中老師不必有居高臨下之態，沒有點孩子王氣，你那怕才高八斗，學富五車，也不一定能教好這群小娃娃。。。。

本人高中教師10年，主要帶畢業班，相對來說學生好管理，學生自我能認識到問題，考慮問題也相對成人思維。但小學，請你認真考慮，學生個性，思維跳躍性大，喜怒無常，打不得罵不得，有可能被氣暈過去。

現代社會，人們從一個崗位轉到另外一個崗位，從一種行業轉到另外一種行列，都是非常正常的。體驗不同的行業，職業的樂趣，從而讓自己的人生更加豐富多彩。所以從這個角度講，從高中教師轉職到小學教師也是非常正常的。

問題的關鍵是從高中教師轉到小學教師，是你自己自願的選擇，而不是被迫的選擇，或者是無奈的選擇。題主沒有給出轉換角色的背景， 我的猜測是你從高中教師轉職為小學教師，對你的人生收益來說肯定比較大，只有這樣你才做出這樣的選擇。

有了以上的前提，相信你是愉快的去任職的，高中生和小學生的特點不一樣，你只需要帶著一種學習、觀察的心態，一定是可以搞好工作的。

而且我認為你還有一個很大的優勢，你可以把眼光看得更長遠一些，從高中教師的角度去看，在小學階段學生應該有什麼樣的起點教育？

然後把你的這些思想融入到你的小學教育過程之中，就一定會取得比其他單純的小學老師更高的成就，對學生的未來成長也是更有好處的。

高中轉到小學當老師，這也是可以的，首先要分清利弊啊，高中階段和小學階段的不同點。

眾所周知，高中階段學生面臨著高考壓力，老師跟隨的壓力也是非常大的，特別是當班主任的。學校對各個老師的考核都與高考成績掛鉤，並且高中生的作息時間是早晨起得很早，晚上睡得很晚。這就使得老師要提前很早要進入教室，等待學生的早讀，晚上要看學生的睡覺，很多都能到晚上10:00左右。這就使得一些高中老師沒法照顧家庭，把一天中很多時間都投入到工作當中去。是非常辛苦和勞累的，特別是高三年級的畢業班更加如此。

但是高中老師帶進職稱發專業發展方面有很多的好的方面。高中學校在當地受重視程度的非常高，每年對教師進職稱的名額要多一些，相對於小學而說。只要安心工作，在很短的時間內能夠完成支撐的晉升，提升自己的工作等級。這是小學沒法相比較的，因為小學老師比較多，然後晉級名額是非常少的。

小學是七到十三四歲為主的一個學生。該年齡階段的學生的特點是好動活潑，喜歡和老師打交道，具有非常強的向師性，對老夫的依附性很大。如果要是喜歡孩子的話，是可以和這個年齡階段的學生打交道的，他們老師和學生會非常融洽的融為一體。

但是該階年齡階段的學生事情非常多，因為面臨著學生告狀呀，學生調皮，學生打架，學生罵仗家長一起壓力要多一些。這是因為這年齡階段孩子對一些事情不懂，所以老師任何事情都要事必躬親，做一些學生不懂的事情。

但是小學階段他沒有升學壓力，因為現在是9年義務制教育，從小學畢業以後可以升到本學區所在的初中，教學壓力相對來說要少一些。

並且小學階段的作息時間非常的有規律，早上上課，下午放學，不像高中有早午自習早晚自習等。

但是小學職稱晉級方面就不如高中相對容易一些，因為小學的中級高階名額要少一些，這也是無法改變的事實，也是高中的優勢。

把教育學心理學重新消化一遍，把小學教學理念，教學方法，教學手段弄通弄透，多與小學教師溝通學習交流，全面學習小學教材內容，把握小學教材結構。轉崗前深入課堂聽課學習，邊總結邊學習邊摸索，相信高中老師去教小學生是不會很難的。

我是小學老師。我把小學的情況告訴你，供您選擇。因為我的愛人也曾經在離家很遠的職高教數學，後來因為培養自家孩子的緣故，轉到小學，經過了一番風雨最後適應了。

一，小學與高中的不同就是課堂秩序上。

一開始我的愛人在高中教學，職高沒有普通高中升學考大學壓力那麼重。課堂上孩子們都比較認真聽，有的不學習他也不會故意搗亂。可是小學就不行，沒有形成良好的習慣，如果遇到亂的班級，管理就成了一大難事。

這就需要和班主任老師進行溝通，和其他任課老師一起形成合力，一起抓課堂秩序管理，讓孩子形成良好的課堂習慣。

這種情況不是班主任規定規則，說幾句話就能形成的。需要每個教師用自己的個人魅力，用自己和孩子不斷進行鬥爭，來往揣摩，形成的個人權威。因為有的搗亂學生也在揣摩這個老師怎麼應對我的違反紀律的小事情。這需要三年的過程。

層出不窮的搗亂方法，層出不窮的事情，經過師生磨合形成一種默契。

二，自己管班的風格必須形成，要麼用幽默的管理，要麼用權威的管理，要麼用母愛的管理。形成自己的獨特風格並對一些愛搗亂的學生進行把控。

每個人都有應對世界不平的方法，每個人都有應對搗亂學生的好方法。總之讓不同層次的學生有希望，讓他們成為老師的助手或者協作者是最為關鍵的事情。

課堂紀律組織好啦，搗亂者有事幹，有希望，並且和老師配合好啦，讓願意學習的人盡情發揮，那麼良好的班風形成了。

這些建議說起來很容易，做起來涉及到方方面面，所以很不容易，需要相當長的一個過程。甚至有時候需要家訪，主動了解家庭情況做到有的放矢的糾正孩子的不良習慣。

三，不過高中老師知識淵博，幽默瀟灑一定會用自己的人格魅力去影響這樣的孩子們。

相信你知識淵博一定會用自己的魅力征服小學生們的。也相信你會有更多的智慧和頭腦去和這些孩子們打成一夥的。

陶行知就是小學老師，他成為一代教育家，所以小學老師能成就未來的教育家。小學也有你施展才華的廣闊天地，希望你能夠成功。

專業水平不用擔心，最重要的是做好心理建設。高中學生已經懂事，是非觀、理想等都基本形成，老師做的多的是知識的引導和情感的激勵。而小學生，還是白紙一張，也可能是塗得亂七八糟的紙，課堂以管紀律為主，培養習慣為先，知識傳授最後。如果你不能事先做好心理建設，那種落差，會讓人崩潰。我就是經歷了之後才總結出來的。

我是一名從業27年的小學老師，深諳小學的學校生活。我不建議高中老師轉到小學去任教。一是小學的上班時間比較緊，平時上班是全白班。而高中在沒有課的情況下，可以不坐班的。

小學教師只要是到了學校以後，除了正常的上課以外，剩下的時間就是批作業，完成其他的雜事。即使啥事也沒有的情況下，也是不準離校回家的，就是沒有不坐班的時間。

如果有事的話，要事先調好課，再寫請假條，才允許離校。

高中的教師在坐班上相比小學教師是有彈性空間的。除了正常上課，一般的學校都有規定，比如第一節課沒課可以不去，最後一節課可以不坐班。

當然高中教師晚上都安排了晚自習，風雨無阻，是非常辛苦的。小學沒有晚自習，晚上的時間是可以自由支配的。

小學有小學的好處，高中有高中的難處。

高中學校規模大，師資力量強，各種管理規範，機構設定齊全，分工明確。是哪個科室的工作就由哪個科室去完成。教師的主要任務就是上好課，提高教學質量，抓升學率。以教學質量為王，考出名牌是王道。

小學的學校，屬於縣城、市一級的學校應該情況好些。

農村的學校則是狀況不同了，教師除了上課之外，還要負擔很多與教學相關的事。

比如，學生的德育工作，少先隊工作，科室工作，安全工作，學生資助工作，教科研工作，安全教育平臺，各種競賽活動等等都需要有人承擔。因此，小學教師的工作太雜了。

高中老師非常辛苦，有早晚自習，不能雙休，有升學壓力，很多老師未老先衰，早生白髮。

尤其是班主任更辛苦，早上五點多就到校，晚上11點才能回家，家務事不能做，休息嚴重不足。

小學在時間上就輕鬆了，正常雙休，節假日正常放假，沒有早晚自習，可以處理家務人情事事。

當然，轉不轉小學老師還需要根據自己的實際情況來權衡決定。如果孩子太小，適當考慮轉到小學也未嘗不可。既然是高中教師，最少也能分到城裡的小學，不至於分到農村小學。

高中和小學有非常大的區別。所以給您明確一個目標和三大策略。孩子在小學期間最大的目標就是愛上學習。

我們試想一下，如果孩子上了初中，再去看小學的題，難道還不會嗎。所以小學是培養興趣的時候，初高中是拼命的時候。這是最大的區別，所以當一名小學老師，首先要明確目標。

老師的教育物件是孩子，那面對孩子都有哪些策略呢？有三大策略：

學習的目的是什麼?是為了“苦”嗎?是為了體驗與知識在一起的那種美好美妙的感覺，是為了認識大千世界，是為了從中汲取營養，開啟智慧，讓自己的生命更加綻放，同時給這個世界也留下一份美好。

可是回頭來看看有多少老師是在逼著孩子去學習，讓孩子無法進人到愉悅的學習軌道。

為什麼不能玩?玩和學習是截然對立、水火不容的嗎?在老師的世界裡，“學”和“玩”永遠是對立的:“就知道玩，學習也這麼上心那該多好!”“別玩了，趕緊學習。”“玩可以，但是必須先把作業做完。”

老師的很多言行都讓孩子接收到一個資訊，那就是“玩是不好的，玩是不應該的。”可是“玩”是人的天性啊，我們的孩子更是如此。如果你問孩子最喜歡做的事情是什麼，答案肯定離不開“玩”。

老師想要的是“學”，孩子想要的是“玩”，結果往往只有一個，那就是讓孩子越來越遠離學習。

那怎麼辦?如何讓孩子喜歡學習，對學習沒有牴觸?這首先需要老師改變對學與玩的認識，建立玩學不二的思維，處理好玩與學的關係。

其實玩就是學，只是通常我們沒有意識到這一點。

“玩”是孩子最喜歡的事情，孩子在玩的時候是靈動的，心是敞開的，竅是通的，與事物的連線能力很強，而這些恰恰是提高孩子學習能力的關鍵。其實孩子天生所有的竅都是通的，只是在成長的過程中，老師把孩子的竅都堵上了。

我們說玩學不二，是因為生活中無處不學習，學習就等於生活中的一切。只要我們以好玩的心態來面對這一切，那麼，很多事情自然就變得是“玩”了。

愛玩才會愛學，學本身就是一種玩。即便是學書本知識，對有興趣的孩子來說，他們在學習當中去探究、競爭、挑戰自我，這不也是一種高水平的“玩”嗎?

所以，不管孩子玩什麼，老師都要引導他在玩的這個東西中去感受，去說，去想，去看，與生活中的一切連線。想讓孩子帶著玩的狀態輕鬆學習，首先要做的就是轉變老師的思維，繼而影響孩子的思想，轉變孩子的思想。

第二：愛孩子

愛是心與心連線時的美妙感覺，愛就是正資訊的傳遞，正能量的交流。愛也有大有小，有境界。佛家講“與樂為慈拔苦為悲”。當你的心能夠容納一切人，接納一切人時，就達到了“慈悲”的境界，而這種境界就是一種大愛。愛不是一味地犧牲，更不是索取，最高境界的愛是“成就”。

而“愛”，也是一切教育理念的核心。如果愛不增加，一切都不會改變。那如何增加愛?增加愛，要做到以下四步:允許、接納寬容、慈悲。就是要不斷地破自己的“格”，最後達到“無格”，借用老子的話，就是“天人合一”。

要想成為一名合格的老師，就從愛那個孩子做起，尊重這個鮮活的生命，給這個生命他需要的營養，給他成長的空間與時間，與他共同去成長。這就是愛的落地：用愛為孩子打造一個正能量場。

生命本身是積極、Sunny、向上的，是推陳出新的，而不是消沉的、負重的。一個正能量的場是生命體所要求的場，可以為孩子源源不斷地輸入正能量。

正能量的場中，孩子接收到的是積極的、Sunny的、進取的、靈動的、鮮活的、接納的、包容的，充滿愛的資訊。如果是負能量的場就會跟整個生命運動趨勢相背離，在場中的人就會很難受。在班級裡，老師就是造場的人，你會造一個什麼樣的場給到孩子們呢？

在生活的起伏中，孩子的能量也會隨之改變。每個人在生活中都接收到負能量，怎樣面對這些負能量?核心就在一個“化”字。把負能量消化掉，甚至轉化為正向、積極的能量。這種消化的能力需要修煉，所以就需要老師提升自己的正能量。

接下來我們看一下老師如何運用場的正能量帶動和影響孩子。教育有三大場“家庭場，學校場，社會場”，“場”又包括“環境場”與“人場”。孩子在各種場中進出，接受不同能量場的影響。

所以，選場很關鍵。比如帶孩子到大劇院聽交響樂團的演奏，不僅能讓她對音樂有一定認識，還能提升孩子的藝術修養;帶孩子到天橋聽相聲，不僅能放鬆孩子的身心，還能培養孩子的幽默感;帶孩子到大自然中去聽風聽雨，能讓孩子與天地萬物的能量相連線，滋養自己。

選場的目的其實就是實踐育子之道。幫孩子設計經歷，讓他體驗，找到孩子的觸點，藉助環境場和人場挑戰孩子的觸點，讓孩子獲得成長，讓孩子在經歷和體驗中學會自我教育。

為孩子選擇正能量的場，打造正能量的場，這就是對孩子愛的表現。有正能量滋養的生命是綻放的，我們教會孩子“化”的本事，化負能量為正能量，在什麼場顯什麼相，不管他在哪裡，在什麼環境下，承擔什麼角色，都能與場合、與人合，能在這個場中找到自己的空間與位置，實現自我價值。