這種情況，應該是不得已而為之，當然不好。教師負擔太重太雜，既不利於精準化的“育”，也不利於精細化的“教”，唯一的“好處”是學校“節約‘”了成本。

這種情況不贊成，這樣會使老師和學生都會產生混淆思維，久而久之會產生惰性思想。其實個人觀點最好是語文數學分開最好從一年級至少帶到四年級，因為人是有感情，有慣性思維的，有先入為主的思想，作為初入學校一年級的學生從懵懵懂懂到熟悉剛適應了老師和班級的氛圍，老師和學生都互相瞭解，就又換老師了，有的小孩子還需要一段時期來適應，這個對於大多數學生的學習習慣和成績是很大的挑戰。

在筆者看來，小學中低年級班主任語數全包，要說利大於弊，不大可能。只是不是師資力量失衡、就是科任老師缺乏的無奈之舉，這種現象在農村小學，尤其顯得突出；再有可能就是有個別學校的懶政、只求安逸的胡亂作為。

說弊大於利，請看下面4大理由：

1，不利老師所長。

雖說小學中低年級的語數教學，一個合格的老師都揀得起。但一個手掌伸出五指有長短，語數兩門，班主任老師總有所長。要用，何不用其長，使他（她）的教學育人專業化、精細化？用人當用強、當用長，這是常識。

2，不利老師教書育人統籌發展。

術業有專攻。攻擊目標是平攤手指撒開還是進攻一點，哪個更有效？一個班主任語數全包，那另一個老師去幹什麼？不也是語數全包嗎？何不用人取其長，一個專教語文，一個專教數學？如果老師一人一班一科安排不過來，那就安排代兩個平行班或者上下年級的兩個班好啦。兩個平行班的一門課教學，便於把握教學規律、便於兩班學生學習情況比較而明白教學要害；若是上下兩個年級，便於老師掌握知識聯絡，便於統籌安排知識點。

3，不利學生性格、習慣健全發展。

師如父母。老師的個性、特長對學生的成長影響是很大的。集眾家之長還是“獨家學藝”？我相信大家都傾向前者。況且家庭教育還有父有母，各顯其長，那在學校、在社會，孩子要全面成長的道理不也是一樣嗎？常言說：近山知鳥音，臨水識魚情，不就是講的熟悉與開闊的關係嗎？

4，小學高年級、初、高中班主任老師主科包班的現象幾乎沒有，也從側面說明了小學中低年級班主任老師語數全包的弊病大。

要解決這個問題，上面的分析應該已說明白，重點是教育發展要均衡、人才配備要齊全才是。

個人認為是弊大於利，小孩子和老師長時間的處久了就能更好的摸透老師的脾氣反而不好管理，再者說了，萬一孩子有些厭惡老師不願意上她的課，那孩子一年就給白白浪費了

班主任最好是讓語文老師擔任，平時管理教育學生，在潛移默化中教好學生的話言表達能力和提高作文的寫作能力。數學最好是另一個老師，老師的思維和教授方法不同，有利於讓學生向數的的思維轉變一下。

這個問題我都經歷過！

我讀書時在黑龍江省的山區，居民分散，我們學校就兩位老師帶六個年級，一位老師帶1.3.5年級語數體政全包！

一位帶2.4.6同樣全包，當然每個班級的學生就三個或五個，最多是我們二年級7個學生！

就拿我們二年級來說：上課時二年級“默讀”課文； 四年級複習昨天的數學；六年級老師在灰暗的房間裡，在比灰暗更黑的黑板上講解數學，然後他們寫數學題 ，二年級再小聲朗讀課文！

日復一日，年復一年 ，等我們讀初中的時候，學校裡學生多了，上級重視了，教師也多了，新的學校也建好了，我們可以分班安心的讀書了！

我高中畢業後，那時教師的資源匱乏，我們直接就做為“民辦”的形式，加入了教師這個光榮的隊伍，後來我又以內招的自學考試，去讀了師範！

再回學校後，就是“輪迴”教學，比如：班主任帶一年級語數，跟班走，這個班級升到二年級，三年級 都是同一位老師，送走三年級後，這位老師再回到新的一年級 ，然後同樣帶語數，再把這個班送到三年級，稱作“小輪迴”！

四年級五年級六年級算“大輪迴”，同樣班主任是帶語數主課，後來學制縮短成了五年制小學！

這種教學方式，是利還是弊，當時我們也不太懂，也沒有人與我們探討這些事情！

但是，現在演變成這樣：比如數學老師帶五、六年級數學，是五年級班主任；語文老師帶五、六年級語文，是六年級班主任（又改成六年制了）！

我認為，什麼形式教學，要根據學生的數量，學校的規模，只要老師熱愛這份工作，對學生認真負責，對事業鞠躬盡瘁，怎樣的工作安排，都能接受！

不是利弊問題，是現有條件啊，沒條件沒那麼多老師再多弊端也只能將就啊。

有條件了，當然是分科好了。

老師也累啊，班主任，又教兩科。

如果是過去，還是可能的，但就目前來說，這個問題已經不太現實了。

1.班主任及語數全包在三十年前是沒有問題的。那時候師範畢業的老師本來就是全科學習，也就是普師專業，學校對畢業生的要求就是服從安排，讓你教什麼你就教什麼，你還要能教什麼。所以師範學校裡什麼專業都要學，什麼科目都要考，還得掌握多個課外特長，還要求蠻高。

比如除了學習語數外、理化生，還得音體美、舞蹈書法計算機，選修課、課外課還可以選擇愛好，如文學社、合唱隊、籃球隊、排球隊、話劇、圍棋、繪畫、古文、英語、風琴等等很多。所以那時候師範畢業出來的小學老師是真的能全科教。

2.就目前來說，已經不太現實了。一是現在新來的老師已經專業化，中文專業的教語文，理科畢業的教數學，英語專業的教英語，音體美專長的教音體美。雖然小學知識簡單，但專業化後的老師別的科目確實不太擅長，你讓語文老師教數學，那得摸索很長時間，還比一定搞得定，反之亦然。

現在還有一些根本不是師範專業畢業的也可以報考教師資格證了，各學科的教學法恐怕都沒學過，甚至都沒實習過，就來代課上課了，效果怎麼樣，可想而知了，至少還需要很多時間的磨鍊吧。

3.班主任老師的工作量不低呀，一般至少也是六課時起算，平時雜七雜八的事情已經夠多了，教一門語文或者數學，再新增一點別的如品德、校本、班隊活動等等課程，基本上個個都會忙得不可開交，再兼一個思維方法完全相反的科目，那估計得人格分裂才行。

總之，班主任適合一個主課搭點其它副課，不適合語文、數學一肩挑！而且學生有多個老師任教，他們也有新鮮感嘛。

現在小學，低年級、中年級、高年級教師分學段任教相對穩定是常態，低年級、中年級教師語數全包兼班主任，又是標配。中低年級班主任語數全包非常普遍，這種教學安排有利也有弊。

一是便於師生相互瞭解。教師在四年的工作時間裡，與本班四五十名學生天天相處，感情越來越深，習慣越來越像。學生的成長檔案儲存在電腦裡，學生生活和家庭情況銘記在教師心裡。學生的情緒，老師明白；老師的眼神，學生神會；教師心中有學生，學生眼中有老師，師生成為快樂的一家人。

二是便於家校感情溝通。家長的職業、年齡、學歷、構成、希望與目標、脾氣與秉性，教師清楚，便於到什麼山上唱什麼歌，見什麼人說什麼話。老師的愛心、耐心、熱心、苦心，家長理解，便於與老師互通情況，達成共識。家校矛盾大事化小，小事化了。家校有教育好孩子的共同目標，教師與家長相互包容，相互支援，攜手共進。

三是有利於強化責任心。沒有特殊情況，教師要堅持跟班四年，教師必須努力改進教育教學方法，最佳化教育過程，提高教育質量，增強教學效率。教師對自己負責的同時，對學生負責，對家長負責，對學校負責。

對於教師來講，四年時間，面對的學生不變，工作性質不變，如果工作成效又沒有日新月異的顯著進步，教師就容易失去好奇心，消磨原有的激情，產生職業倦怠。

對於學生來講，任何教師都有所長，都有所短。教師的長處有利於學生進步，教師的短處又影響學生某個學科的改觀與提升。四年的學習時光，如果學生能遇到一個比較優秀的教師，那是他們的幸運；如果碰到一個水平有限的教師，那簡直就是一個災難。四年的寶貴時間，如果某些學生與教師感情不融洽，他們的學習快樂將被壓抑，他們的發展將被限制，這是個非常可怕的事情。

我主張，低年級，小迴圈兩年一換教師；中年級，可兩年一換教師，也可一年一換；高年級一年一換教師。教師專業發展，越來越專，經驗越來越豐富。學生取長補短，個性發展，全面發展。有效避免一個庸師毀學生個性、天性。最最希望每個孩子都能快樂學習，幸福一生。