從教育成長方面看，基礎教育分三、六、九等，與教育資源平衡沒有矛盾，而且適應。

“術業有專攻，個性有差異”。教育成長方面，因為各學生成長環境不同，興趣投入，接受能力不同等，學習成績必然產生很大差異。在課堂教學上，教師就會自然而然地偏向成績較好的、肯學的學生。這樣，就會使成績較差的學生，產生很大心理不平衡，他們就會以各種小動作等擾亂課堂紀律，以引起教師對他們的注意。而教師為了教學進度及威嚴等因素，對這些學生進行懲罰。若果處理不適，可能引發成績中等的學生，受較差學生感冒，結果引發班級班風整體下降。

然而，因為各校追求教學成績，在分三六九等班級，卻又對那些分到較差班級的學生、教師，處理不平衡。特別是對教師評優、評獎等方面偏向較好班級，出現“工作時，首先想到了你。評優、評獎時，先擇性忘記了你。”這給教差班的教師產生極大的不滿、無奈，於是，教學、管理等方面，就沒有那麼投入。這個，才是對教育的不平衡。

“分層教育”，“因材施教”。是教育成長髮展的基本規律。基礎教育分三六九等，都沒有與教育資源平衡相矛盾。真正與教育資源平衡相矛盾的，是對分等之後，對待教授好班、差班的教師的教育不公平的評價，從而引發“連鎖反應”，分到差班學生越差，好班學生成績越好。這個，才是原因癥結。