人家抓住重點了。而且吃透教材了，自然不用備課。

至於什麼電器化教學，PPT製作那都是給那些沒準備什麼內容，只知道用花活兒吸引人的庸庸碌碌的老師留著的。

形式千變萬化，內容依然是王道。具體到一套教材一堂課上，就是撈乾的。什麼是重點，什麼是難點，什麼是考試得分點，這玩意兒才是學生要的。其他都是扯淡

我是一名大二的學生，距離高考也才不過兩年而已。我是有資格回答這個問題的，因為我曾經就經歷過這樣一個快退休的老教師，班裡的人都不喜歡她，但是她把我的數學高考分數提到了140分以上。

這個老教師一直帶的都是A+班，但是風評並不好。同學們老是說她什麼都不會，只會講基礎題。遇到難一點的題，她就放棄或者一筆帶過，甚至有時候需要班裡的學霸給大家講。這樣的老師怎麼配教高三呢？她真的配。

我之前一直很討厭她，覺得她不配教我這樣的好學生（別嘲笑我，我那時候太中二了）。但是我只有一個優點，足夠窮。那時候班裡的同學上她的課，就是寫別的作業，不聽她講課。大家都報了課外補習班，講課的都是名師。但是我家裡實在是沒有錢，所以我媽媽就給我說，不管你老師教得怎麼樣，咱們都認了，你就把老師講的課當輔導班吧。

這樣子下來，我才開始認真聽講。只是認真聽了一節課，我就有種茅塞頓開的感覺。原來以前不是她不講難題，而是把難題分解得稀碎。只要我會了簡單題，放一塊兒就是難題的答案。至於之前抄學霸的答案，比老師的方法難很多。班裡也就只有那幾個學霸懂而已。越聽越高興，越聽越有趣。原來數學可以這麼簡單的嗎？

等高考時，我看著數學卷子也是發愣，難道我數學老師有預知功能嗎？除了數字不一樣，其他的什麼題型，問題老師都講過一模一樣的。所以即使是我這樣數學不好的學生，高考也考了140多分，至於沒有考滿分，主要是因為我太馬虎大意，有些分根本不該扣的。

仰仗著數學，我上了一所很不錯的211大學。成績排名全班第三。可以說，除了班裡那兩個超級學霸，其他人都沒有考過我。等我去學校宣講時，這個老師還是自己在講臺上講，學生在下面寫其他科目的作業。老師就當沒看見，自己講自己的。

在辦公室裡我問老師，你為什麼不告訴他們你講得很好啊？你高考押題特別準！

老師喝口茶，“我教了幾十年書，研究了幾十年的高考數學，怎麼會押不準呢？至於學生不信，我也沒有辦法啊！”

等老師走了，在臺上宣講的超級學霸對下面的學弟學妹們說：你們根本不用聽這個老師講，她什麼都不會。我親身實踐過了，聽她講課，還不如自己學。

等輪到我上去講話時，不知道為什麼，我什麼都沒有說。只是簡單鼓勵了一下這些即將參加高考的學弟學妹們。

這是一種微妙的人性。

教師的教學是一種鬥志鬥勇的活計，有三種計策，上策：激發學生學習的興趣，讓教師的教變成一種學生感興趣的自學，教師只起一個疑難解惑的作用，中國著名的教育家魏書生就屬此類。中策：教會學生學習的方法，授之以漁，一些學校教學成績優異者，大多屬於此類。下策：填鴨式教學，授之以魚，這種方法學生累，教師也累，它是目前各個學校教育的現狀。

所以，教學中有謀略，只管教師教，不管學生會的教師，即使工作再努力，成績也是一般般。

教師不表演，讓學生表演，當主角。高，實在是高。

我是老教師，高二接手兩個班，到了高三。當時，七月高考，在三月四月兩個月，我基本不講課，讓學生做練習。該講的早講完了。

三月四月練習中，我點到為止。不怎麼講課，我很輕鬆，學生負擔不重。五月測試，學生成績高於年級同類班級一大截。

五月六月，水到渠成。

高考，我的兩個班平均分高於其他班級20多分，一戰成名。

我的水平也比其他教師水平高，教學到位。我教學很輕鬆，不累，沒有什麼累死累活，學生也不累。我還兼任年級備課組長。廣東省中學生作文大賽評委。

後來，我評上市級名教師，市高層次人才，享受政府津貼每月1000元。

因為是名師，上過一次全市公開課，課後，一位青年教師過來對我說，上得真好。我覺得很平常，很一般，平時就是這麼上的。

答：講課如寫文章，文章老辣就進入無技巧階段。上課也一樣，低檔次的教學叫做模式化教學，是有規可循！如小學高年級語文，一般可用這五個步驟來概括：一、激勵。即設計出一個非常生動有趣的匯入部分，一般緊扣課文主題，激發學生的學習興趣，開啟思維的閘門，讓學生產生求知的慾望。二、自讀。也就是粗讀課文。在老師的帶領下，學生要將課文讀順當，或者說句讀正確；認識生字，理解新詞；透過讀課文，瞭解文章的大概意思。三、探索。對文章進行深層次的解讀。對文章立意、佈局、謀篇等有較深入的理解，對文章的結構脈絡等理解清；對文章的寫作技巧和特色有透徹的理解；四、悟道。文以載道！文章沒有打動學生的靈魂，其教育作用是有限的！學生在在思想意識上沒有對文章獲得認同感，紙上得來，受益不大。同時，沒有進行思想教育的語文教學，也是失敗的語文教學！學生學了語文，教師必須啟發學生結合自己進行反思！悟文之道，撿己欠缺，反躬自省！五、創新。文章描繪的或說教的是一個抽象的世界，學生生活的卻是一個具體的世界。學生學了文章，必須有所感，有所悟！必須由文及己，必須是思想性和知識性的統一！學生從書本必須再回到自己的生活中！透過寫讀後感，仿寫作文，反思行為，針砭時弊；……既將學的某些東西進行應用，又使學生能力獲得提升！這樣教語文，看起來不錯，事實上也的確沒多少問題！但這樣的教學，仍然是一種模式化教學，或者說是一種講究技藝的教學，並不是無技巧教學，不是個性化教學！進入個性化教學才是無技巧教學！此時教師教學已如庖丁解牛，進入無技巧階段，沒有模式了，教師對教材的處理可能篇篇不相同了！已著眼學生整體能力考慮！教師隨時臨時改變教法！真正是因材施教！你聽這樣的教師對同一篇課文講解十次，次次都會不相同！沒有花架子！也可以說，由於套路太深，膚淺者根本就沒看懂！個別難點，已被教師分解，結果是舉重若輕！實行個性化教學主要依靠教師豐富的教學經驗，純熟的教學技巧和技術，淵博的專業知識，不同凡響的教學智慧！此時，學生學得輕鬆，教師教得輕鬆，在課堂，教師縱橫捭闔，任意騎騁！題主所說的教學稀鬆平常，但學生卻真正學到了東西，正是功夫內斂，進行的是個性化教學！系高手所為。回答供參考。

什麼叫稀鬆平常，與優課相比，應是全面的，不是某一方面，比如運用教具多少，課室教學氣氛淡熱的單項比較。我做幾十年教師，就總體而言，我不認同講課稀鬆平常的教師，教學成績特別好的說法。既然是稀鬆平常，說明課堂教學鬆垮，重點難點不突出，課堂氣氛不活躍，師生互動少，學生興趣低，這樣的教師如成績特別好，我未見。同時，我想反問一下大讚這類老師的，是不是課堂教學與其相反的老師倒是缺點，成績倒差。那課堂教學現有要求錯了嗎？所謂"好師"倒出不了好徒了？不客觀。

題主所說的稀鬆平常，或是某一方面，或是課堂教學一般，算不上優，但基本教學任務完成。這樣的人，成績特別好的我親見過，但他(她)在其他方面下了功夫，彌補了課堂上與優課的差距，還有提升。

有一位本也是民辦的女教師，比我年齡小几歲，也在我學校和我共過事，高中畢業，教初三數學多年，在本鎮農村幾所初中，他教的學生中考成績確實少有他人超過，以後被中心初中挖去。

我是校長，很想看看她的教學功夫。她課堂教學確很平常，也不是普通話，但講的透，學生聽得懂。平時不太上規矩，中午吃過飯就進教室，有學生問就輔導，沒人問結毛線衣。課間放學後，只要有學生她總不放過輔導，弄得其他任課老師與她搶時間、搶學生。但她歡喜好學生，也愛差學生，幫助貧困學生，從不打罵學生，正是這"愛心"，學生與她有感情，聽她話，守紀律。課堂聽課認真，課後作業完成，不懂會問，她又主動輔導。家長也歡迎。這樣的老師，她教的學科成績當然好，但也是一般教師做不到的。

確有這樣的老師，但還要有懂這個老師的學生，教學成績才會突出。

所謂的稀鬆平常，只是說語言表達能力一般，授課激情不高，平淡無奇。這樣的老師雖然經驗豐富，知識水平高，但外在表現不足，難以在上課初期很快調動學生的學習激情。這樣很容易讓學生誤認為其教學能力一般，從而不重視聽課，敷衍了事，也就很難出成績。

但是，如果稍微用心，你就會發現，原來他講的都是乾貨，都是點晴之作。經過一段時間，同學們逐漸改變最初認識，發現了其神奇的地方，即在大考中都會出現似曾相識的題目，做起來有思路有方法，有一種輕車熟路的感覺，分數自然會提高。於是，考試過後，有人喜笑顏開，有人捶胸頓足，還有人一臉無奈。從此便開始靜心聽講，而成績也不斷提高。

俗說得好，人不可貌相，海水不可斗量。瞭解一個人，要從內涵出發，深入思想、水平和能力，不要簡單地從看、聽方面去判斷一個人行與不行。

稀鬆平常，怎麼跟教學成績特別好相聯絡呀？前者到底指的什麼？六十年代初，我上中學時，王再賢老師講詩詞，交待寫作背景後，有生字詞學生自己查字典，要求放慢節奏反覆朗讀，有什麼心得體會舉手發言。他話不多，不留作業。他說，讀文章，要緊的是弄懂主題中心思想。至於作家的風格，各不相同，對比體會就是。當時，他可是我校一流的水平。學生們日後也是好評的。在一些人眼裡，算不算稀鬆平常呢？比那些滔滔不絕，眉飛色舞的，如何？

稀鬆平常？可能人家只是沒有用閃花學生眼睛的各種課件，很樸實而已。人家把各種訓練落到實處，沒有擺花架子。

我們學校去年退休的周姐就是這樣的。大家公認的，她的課上得極一般，但學生考試成績卻極好。很多剛上班的年輕人慕名來聽周姐的課，聽後都懷疑：這樣上課，學生成績就會那麼好？

不止新教師懷疑，好些教研組長也覺得不可思議。這樣互動性不是很好，連課件都沒有用的課，怎麼能教出年年考試名列前茅的學生？這究竟是怎麼回事啊？

只有瞭解周姐的人才知道，教了幾十年小學語文的她，把小學語文教材吃得相當透。同時，也知道她研究過市教科所教研員的性格特點。教研員喜歡出哪類題，周姐基本上都清楚。

她上課的時候，就圍繞考點來講。學生做的練習題，也是圍繞考點進行。所以，單說應付考試，她的課堂40分鐘極有效果。

以往我極反對周姐為考試而上課。我覺得語文老師應該把眼光放長遠點，應該著眼於培養學生的語文素養，提高學生各方面的能力。而不僅僅是應付考試。

但是看到周姐這種授課方式，學生成績不錯。學生考好了，心裡就有了一種成就感。他會逐漸喜歡上語文，愛上了語文。從而主動學習語文，主動看各種課外書。

這樣良性迴圈下去，學生的語文素養得到了培養，各種能力也得到了鍛鍊。所以，現在我們很多人，包括學校領導也說上課要抓考點。畢竟學生成績才是王道。

各位，你們覺得周姐為了應付考試，上課圍繞考點來上行不行啊？你贊同這樣做嗎？

哈哈哈，回答這個問題，只能用詩仙李白來作比喻。也許，這些老教師身上具備了詩仙李白的創意一一稀鬆平常！另外，生搬硬套的教師，教出來的學生也差不多是屬於一一死記硬背的蠢傢伙！能夠考取好成績，很多都是屬於僥倖心理！

“50來歲、渾身是病、說話不利索、教高年級語文、平時課也不備、上課很少與學生互動、多媒體基本上不用”？

這位老師被題主描述的一無是處哦！

看來，題主或你的同事及聽過T公開課的鎮領導們，對這位老師有成見，是戴著有色眼鏡看人。

既然這位老師專業上“一無是處”，公開課不會“整景”，令鎮領導十分失望，人家的課為什麼十幾年還一直都是鎮上數一數二的呢？

人家教過的學生為什麼很多人考上幾十所名校呢？

這，恰恰是你們應該研究的！

其實，教師教學成績的高低，受很多因素制約：

學生的先天智商、素質、接受能力；

班風、學風、校風、家教；

教師是不是有人格魅力；

學校的師資水平、綜合教育教學條件（教育資源），等等。

比如，我是教中學地理的。我們學校處在城鄉結合部，屬於郊區中學，生源主要是農民子弟。

我們學校的教學條件是有限的，根本沒有地理教室、勞技教室等專業教室。

因為地理教室、心理諮詢室之類的專用教室，配齊裝置，要花好多銀子的。我們沒有那麼多錢，也投入不起。

暑假伊始，我們全市在職教師參加了省級、市級2022版新課標培訓。

地理科培訓，線上看了理解觀摩課，人家講等高線地形圖知識，用的是立體動態三維模型。

我們沒有那樣的教具。

所以，只能因陋就簡，自制教具。

題主說的這位老師，公開課不習慣（不喜歡）用多媒體，無可厚非。

中學一節課40分鐘，教師應該精講多練。花裡胡哨的多媒體設計環節，有的是畫蛇添足，喧賓奪主，會分散學生聽課的注意力。

我們遼寧省丹東鳳城六中，很有名，是一所寄宿制學校，農村中學，升學率很高。

那個學校我去參觀學習過不下6次。

他們最讓人感嘆的教學手段不是多媒體（人家當時不用所謂多媒體，整個教室四面牆上都是黑板！學生可以從教室不同角度走出來，以小組為單位，到黑板板演）。

有些不懂教育的人做了有話語權的管理者，就會瞎指揮！

把是否有多媒體教學手段，作為衡量一節公開課是否優秀（或是否有資格參加“公開課”）的必要條件，真是滑稽可笑。

題主說這位老師“不備課”，我表示質疑。

50多歲的語文教師，一直教高年級，光是T積累下來的課堂教學經驗，也夠年輕人好好學習領教了。

更何況，教師備課勞動，不一定都體現在辦公室裡。

教師備課包括三備：

備教材、備學生、備教法。

也許，這位老師對自己所教學生的個性和學習狀態瞭如指掌，因材施教所以，事半功倍。

另外，一個老師的人格魅力，也是教育資源。

我讀初中時的語文老師，講課風格，我們就很喜歡。

那位老師其貌不揚，但說話十分幽默風趣，同學們聽他講課，很愛聽，他講的課，重點突出，印象深刻。

這位老師的課，學生愛學，學完記得住，這就是人家的本事！

教師的人格魅力，是隱形教育資源。

這樣的老教師有，看似講課稀鬆平常，教學成績卻很好。原因是：

一、看似講課稀鬆平常，但卻不平常，這樣的老師抓住了每節課所授知識的重點難點，不拖泥帶水，就輕鬆完成了。

二、講課藝術水平高，吸引學生認真聽，認真學。教學質量自然高。因為老師也是專業人才，講課也是一種藝術，枯燥無味的講課，教學難出好效果。

三、老教師對教材熟，重點難點講的準，作業佈置練習得當，迎接考試複習得法，因此教學成績很好。

總之，看似老教師上課稀鬆平常，卻取得好成績。這是老教師對教材爛熟於胸，教學、輔導學生學習經驗豐富所至。

高中時，數學老師生病，聽說文科班的數學老師臨時代課，當時，同學們議論紛紛，高三關鍵時候，怎麼讓文科的數學老師代理科班。

代課老師剛進教室，還是引起同學們的騷動，矮矮的個頭，蓬亂的頭髮，看上去邋里邋遢的打扮，總之，第一印象很不好。

這位老師簡潔扼要的說明情況，然後直接來講，講題思路卻讓同學們十分驚訝，索然無味的數學，他講起來卻淺顯易懂，大家正聽得津津有味，他忽然不講了，“今天就講到這裡，剩餘時間大家鞏固、複習，不明白的同學可以提問”，一節課45分鐘，每節課他大概要留15～20分鐘的時間供大家複習。

差不多臨時給我們上了2周課，但給我們的印象極其深刻。

還有一位老師給我留下很深的印象，是大學的數學老師。

當時也是老師生病，這位老師臨時替代，當時好像學的是線性代數。

初次見到這位老師，感覺面貌有些奇特，年紀不大，卻佝僂著身體，大學數學本來就枯燥，沒人願聽，一上課就有些同學趴在桌上睡覺，他掃視一眼全班，“大家沒休息好啊，這麼熱的天，不要說大家不想聽，我也不想講，睡覺多舒服，給你們15分鐘睡覺。”15分鐘之後，他開始講課，所講的內容確實更容易明白。

後來才知道，這位老師經常帶學生參加數學建模比賽，而且經常獲獎，好像是九三學社的。

學需要技巧，其實教也是一門藝術。