課文要求背誦的肯定要背，沒要求背的根據自身情況而定，最好背其中的精彩部分。

1小學生記憶能力強，多背點是好的。但要找一些精彩經典語段，這階段的學生，剛接觸書面語，課文是經過多少專家篩選的，大部分內容很精彩，值得背誦。

2孩子有餘力要多背些古詩詞，多看些兒童文學作品，沒必要所有課文不分次都背誦

3孩子實在完不成，只背誦課本要求背誦的就可以，千萬不要強迫背誦，容易造成孩子恐懼背誦，厭惡學習，從而施得其反

我的意見是讓孩子們背下來。

首先，小學課本作為啟蒙教材，裡面的課文都是根據孩子們認知接受水平設計出來的。很多都是流傳經久的名文佳作。確實值得背誦。

其次，我們發現，成年以後，腦海中留下來的都是童年記憶裡背誦的文章詩句，所以，小學時期大量背誦課文，也算是一生素材積累的黃金時期。

再次，背誦課文，會潛移默化間增加孩子們的詞彙量，孩子們很善於模仿，背誦課文有助於孩子們語言表達，提高寫作能力和演講能力。

最後，當孩子們背誦課文困難時，家長老師可適當運用技巧幫助背誦。比如，背誦古詩時運用情景記憶法，一邊畫圖一邊記憶。抄誦法，好記性不如爛筆頭，抄一遍頂背誦十遍。先讀幾遍，再抄，抄完再讀。

總之，作為語文老師，我特別注重孩子們背誦習慣的培養，就像植物生根發芽一樣，背誦優秀文章是為孩子的成長提供充足的養分，讓孩子從小接受正能量教育，提高自我教育能力。

我是一名農村學校的老師，就自己接觸到的學生學情來看，把課文全背誦是非常有必要的。

有這樣幾個理由:

1、農村孩子，留守兒童多，學習的自覺性和主動性很差，放學在家父母多數時間疏於監管，在孩子們心裡完成了老師佈置的作業就萬事大吉了，所以讓孩子背誦課文，有利於孩子在家有事情可做。

2、孩子們平時在讀書學課文的過程中，往往不去深刻理解課文內容及課文所要表達的思想感情，俗話說“書讀百遍其義自見”，在背誦過程中，會潛移默化地促使孩子們加深對課文的理解。

3、小學生的記憶力都比較好，背誦課文不僅能訓練和培養孩子們記憶力的提升，更能讓孩子們熟記名段名句，有助於知識的積累。

4、背誦課文內容會佔用孩子的空閒時間，就可以減少孩子平時在家看電視、玩遊戲、玩手機的時間。

5、背誦課文，也能給孩子們塑造濃厚的讀書氛圍，培養孩子們的閱讀興趣。

總之，對於農村的孩子們來說，讓背誦課文是非常有必要的。

可能一二年級的課文比較短，有的老師會要求學生把課本上的課文都背會，認為這樣應對考試有好處。其實這種方法不可取，為什麼呢？因為你叫孩子把課文全背會，增加了孩子的學習負擔，激不起孩子的學習興趣，甚至產生厭學情緒，這不是得不償失嗎？

那麼要求背誦的課文，孩子多讀幾遍背誦一下，只要意思不錯，少幾個字有沒有關係？我覺得對課本要求背誦的課文必須背會，而且要一字不差地背會。不但對孩子積累語言有用，而且牽涉到考試時的按原文填空題。如果要求背誦的課文不能一字不差的背下來，填空題少一個字或多一字，或用近義詞填空，閱卷老師會毫不客氣把此題判錯，不給分。

因此，課本上要求背誦的課文須一字不差背會寫會，有利於培養孩子從小認真、嚴謹的學習習慣。 對於教材沒有要求背誦的課文，不應該強制孩子們背會，應採取自願背誦的原則。

根據邀請需回答的問題談談我個人的觀點:義務教育小學階段開設的語文課中，按課標的要求安排了講讀課文，閱讀課文，欣賞課文。不管是哪一種課，都給學生提出了學習的目的和要求。我們家長也好還是教師也好，都得按課程學習目標要求，指導學生完成學習任務，關愛少年兒童的身心健康，遵循教育規律。在小學開設的語文課中的經典古詩，課文以及文章中的片段，不僅要求學生能背誦而且還要求學生全部默寫，使學生牢固掌握課文中的經典，豐富學生的語文基礎知識。如果要求學生把所有的語文課文都背頌完，我個人認為是一種死記硬背的辦法是沒有必要，這樣只能加重學生的學習負擔。小學生背誦語文課文應該發揮學生的主體作用，教師做指導，讓學生背誦自己喜歡的經典文章和語句，調動學生的學習積極性。在要求學生背誦課文的同時，要加強指導學生對課文的理解記憶。總的看法是重點課文要全部背誦，一般的課文理解記憶，自己喜歡的課文經典要全背全能默寫。

沒必要。哪些課文要背誦，課文後面是有明確要求的，孩子只需要把要求背誦的課文背誦出來就來可以。比如果詩詞，部分名篇當中的重點段落等等。對於要求背誦的課文，除了能背誦之外，最好還能默寫出來。因為通常填空、默寫等題目就是在要求背誦的段落出題的，也就是說，要求背誦的內容是考試的一個重點，想要考試高分，必須把課文後面要求背誦的內容背誦出來。

而有些課文是要求要熟讀的，這類課文就叫孩子多讀，能流暢有感情地讀出來即可。

要求不同，在考試當中所佔比重也會不同，所以按照課文要求來做即可。

我的意見是，不僅是要求背誦的課文全背過，課本上的課文，應該全部背過。背誦課文就是一個基本功，這種功夫，不會強求全部學生能做到，但是，這應該是一種“上不封頂”的功力。

有人總是感覺背課文非常痛苦，其實不然。對小學生來說，特點之一就是記憶能力強於理解能力。

他們背課文，不像大人想象得那麼 痛苦，相反卻很開心，很快樂，他們經常是專注著一會就背過了。對於一些韻律感極其強的文章，有的小朋友就感覺像歌曲一樣，很快就背熟練了。這是由於孩子的特點決定的。

另外，培養孩子的語感。

有的人語感特別差，讀都讀不下來，這樣的人背東西特別痛苦，所以，他如果能多背背課文，對他的語感就是一種鍛鍊。有的孩子從小讀書特別多，語感超級好，一般課文看上兩眼就能背下來。 如果能背的課文，再背不過，不要求背的課文，再不讀熟，在學習階段，語感不增強，有可能 就會衰退了。長大以後 ，讀東西背東西也非常吃力。

我曾見過一個老人，都七十歲了，看報紙，看了一遍之後，馬上就能講出來，並且加了自己的理解，他說他小時候就是特別喜歡背書。老了記憶力也是很好。

另外，讀背永遠是一種學習知識的最好的辦法。

有的人，看紅樓夢，就能背誦下來，有的人，看最簡單的書籍，合上書，一句話都想不起來，這就是小時候語感的差別。 以前我辦公室有個同事，那腦子就是很好，說起紅樓夢，人家一段段背誦，說起射鵰英雄傳，也是一段一段地背出來，她說，她看東西就是認真，看過那些東西就一行行印在腦子裡了。

就像咱們看《最強大腦》裡一些記憶高手一樣，有些人的記憶能力是能練出來的，咱們做不到那麼 優秀，可是連天天學習的小學課文都背不下來，無論如何 ，不能算是聰明人。

主動地去背誦，去學習，永遠都是最好的學習方法。在背誦之後，再加上自己的理解 ，這就是一種自己消化自己進步自己理解的方式。你背都背不下來，還何提理解 呢？ 小學的課文都背不下來，那中學呢，長長 的古文呢？史地生呢？英語呢？豈不更活活累死？

再有就是，你的大腦留著幹啥？不背東西，不學東西，就跟個空殼差不多。所以，認真地從小就練習背誦，永遠是有好處的。

我覺得沒有必所有課文全文背誦。但經典文章、段落背誦好處很大。

語文，是語言的學習，聽說讀寫都是不可或缺的，其中誦讀是學習語言最為關鍵的環節。

從學習語言的基本規律來講，從嬰兒的第一次開口，實際上就是在背誦，開始是簡單的音節、單字、簡單的詞，到句子，逐漸拓展交流能力。

所以說語言學習是不斷模仿的 過程，模仿的量達到一定基礎時，才能創造，形成自己的風格。

這個模仿-----就是背誦——好詞、好句、好段、好文章。

古人說的“書讀百遍其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，就是這個道理。

回到現實中——

現在小學語文課本內容龐雜，字數很多，文章選取上也多有被人詬病之處，值得全文背誦的並不多。

1、先說全文背誦的可行性：

以滬教版3年級上為例，教材共計八個單元，課文40篇，古詩詞8首。課文平均300字左右，總計約12000字，這麼大的篇幅一個學期時間要全文背誦不現實。科舉年代必須全文背誦的《論語》是11750字（一說15900字），需要背誦的量和《論語》差不多。孩子要“吐血啦”！

2、再說必要性，我認為必要性不大

教材中的文章，很多不適宜背誦。

舉例——從語言上看，第三課：《我畫什麼》就不適宜全文背誦。內容如下，大家自己看

從內容和主題思想上看，有些文章很值得商榷

舉例如下：

如第10課《燕子專列》，內容涉嫌虛構、誇大，違背科學常識。如果要宣揚愛護動物、愛護大自然，人與自然和諧相處的理念，這樣的實際事例多如牛毛，沒必要這樣虛構和誇大。如果用寓言的方式來說理，孩子們也容易將寓言和現實區分。這種把虛構的故事當成事實講給孩子，對孩子的心理健康危害性很大。這樣的文章更不適合背誦。

第八課《爸爸，我恨死了你的獵槍》，涉嫌有違人倫情感。保護動物，沒必要把父親常常靶子。

第十二課《天鵝的故事》，原作是作者轉述俄羅斯老人斯傑潘口述的故事，課文截取了其中一個故事。主要是想弘揚天鵝的勇敢、團結的精神。俄羅斯人喝點伏特加難免滿嘴跑火車，故事情節真實合理性值得商榷

第十四課《小狗杜克》，宣揚狗救小孩的故事。現實中狗咬傷人甚至致死的更多。狗在中華傳統文化中地位一直很低，原因有二：1、愚忠，不講是非對錯，誰豢養它，它就忠於誰；2、殘忍，狗的祖先是狼，雖經馴化，時常返性，咬死主人的事情也時有發生。所以狗在中華傳統文化中是低賤的象徵，就是狗肉也上不了酒席。狗作為家畜，為人類馴養，承擔一些特殊工作而已。“飛鷹走狗”也是敗家、不務正業的經典形象。

第二十五課《聖誕老人的故鄉》。中國有明確的法律規定，宗教活動不能進入學校，這個居然進了課本，不知道怎麼透過審定的呢？

就不一一列舉點評了，很多文章從語言上、內容上不適宜背誦。

有些課文適合全文背誦的，如：

第37課《瑞雪》。內容如下。這是一篇經典的老課文，結構緊湊，語言精練，非常適合低年級學生學習、背誦和模仿。

個人認為沒有必要全都背誦，可以有選擇地背誦優秀的經典詩文或者段落。具體原因如下：

一、所學課文都背誦會增加學生負擔。

小學語文課文都背誦，學生精力是達不到的，只會給孩子們增加過重學習負擔，甚至會引起學生厭學。

第一：小學語文教材課文多。

僅以小學人教版為例：本人粗略算了一下，一至六年級所學課文約348篇；古詩30篇；文言文1篇；現代詩歌5篇（不含兒歌，總計是約384篇文章。384篇文章裡有許多像《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《普羅米修斯》、《十六年前的回憶》、《賣火柴的小女孩》等超過2000字左右的長篇文章，這麼多課文，再加上長文，背誦勢必會給孩子造成過重負擔。

第二、小學語文學習內容多。

小學語文教學除了閱讀教學外，還有識字與寫字教學、作文教學、口語交際、習作、語文實踐活動等等。僅以識字與寫字舉例：課標中明確規定一、二年級學生要達到認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。高年級累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。這些識字與寫字都要在學校內完成，可見語文教學是涵蓋聽、說、讀、寫等全方位的學習，要求所有課文都背，小學生的精力是達不到的。

第三、 小學生學習領域廣。

小學六年除了學習語文，還要進行數學、科技、英語、科學、美術、體育、美術、道德與法制等等多個領域學習。而且學校在每學期期末都會對這些領域的學習對學生進行評價。所以語文課文都背誦對學生來講時間與精力都達不到。

第四、小學語文教材編排有目的性。

教材的編排是有一定目的性。這個目的就是透過學習讓學生將工具性與人文性進行完美結合，體現在教材中每個單元的訓練點是不一樣的。有的單元訓練點是掌握作者的寫作方法；有的訓練點是學習作者恰當的修辭手法；有的訓練點是感悟作者的思想感情；有的單元訓練點是滲透中華傳統文化魅力等等。既然是訓練點不一樣，因此教師完全沒必要將學過的課文都背誦。

第五、所學課文都背誦不符合課標要求。

語文課標中指出：語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。從課標要求看，語文教學重要一點是閱讀能力的提升，學生要將在課上學習的內容轉化成綜合素養，起到為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎作用。而這些能力不是靠死記硬背得來的。

二、建議背誦經典古詩詞與經典美文

第一：背誦經典古詩詞增加文化內涵。

中華文化博大精深，古詩詞是中華文化的典型代表，多讀古詩詞，不僅可以增進對中華文化的認識和理解，更加能夠陶冶情操，豐富知識，更重要的是腹有詩書氣自華，多背誦古詩詞可以無形間影響一個人的談吐與氣質 。最近中央電視臺播出的《古詩詞大賽》中許多表現出色的學生的自信與氣質給我們留下了深刻的印象。

第二：背誦經典美文提升語文素養。

為了提升學生語文學習能力與語文素養，教師或者家長有必要提供一些經典美文讓學生背誦。我們發現許多孩子當眾不喜歡張嘴，甚至張不開嘴；作文表達中，語言蒼白，內容空洞，沒有表現力。究其原因除了語文學習方法掌握不牢固，更重要的是內心沒有“原材料”，這個“原材料”就是平時背誦積累下來的經典美文中的句子或者段落。只有腦子裡有這些“原材料”，當需要表達的時候，大腦才會自動調取所需的溢美之詞或者生動形象的語句來形容要表達的內容，這樣就會增加表達的內涵。如：小學課文四年級《觸控春天》中要許多描寫春天景象的溢美之詞以及作者使用的恰當的修辭手法，教師就可以找其中的語句以及段落讓學生背誦，幫助學生積累“原材料”。

第三、背誦經典古詩文是課標要求。

語文課標明確要求：小學一至六年級要背誦優秀詩文160篇（段）。其中一、二年級背誦優秀詩文50篇（段）；三、四年 級背誦優秀詩文50篇（段）；五、六年級背誦優秀詩文60篇（段）。可見，背誦古詩文對於學生成長有一定促進作用。

總之，本人認為完全沒有必要讓學生將所有課文都背誦， 以上純屬個人觀點。

我覺得對於語文課本來講。如果有時間有能力的話，最好是全文背誦，如果時間比較緊張能力受限制的話，我們就可以選擇比較精彩的部分進行背誦，或者選擇自己感興趣的部分進行背誦。

我在上小學的時候一直是全文背誦，從小學一年級開始甚至背到了初三，在這十幾年的背誦過程中，養成了一個良好的習慣，當然我在上學的時候學習任務都是比較輕的，大多數孩子都不願意學習。

初中的時候，學校離家庭大約5公里，騎著腳踏車在路上和我們本村的一個人，沒事就背課文，老覺得背誦課文是非常有意思的一件事情，魯迅先生的友邦驚詫論，當時我們背的非常好。當時在路上邊騎腳踏車邊回家的時候，會背誦一些稀奇古怪的文章，最喜歡的還是魯迅先生的孔乙己。

總之對於現在學習任務都比較重了，孩子的精力和身體健康更為重要，所以我覺得對於語文學習對於課文背誦來講，還是要看情況呢，不能用原來的眼光來對待這一切，畢竟原來的內容實在是極少，只有語文數學一年四季都上不了幾節音樂課，體育課更不要說了。

家長看孩子的興趣，以及他的精力，來決定是否背誦課文或者全部背誦。