根據個人的求學經歷和認知，高中歷史教育者不一定要是本科，也不一定要歷史學科畢業生，但高中歷史老師一定要有豐富的歷史知識涵養以及高尚的人格品質。
狹義上的教育是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動，主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地透過學校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動 。從教育的概念中，我們得到教育的關鍵點：“以影響人身心發展為直接目的”，“使學生朝期望的方向變化”。而教師作為教育者的主體，在教育活動中起到了主導作用。一個品格高尚的老師，會以身作則踐行正確的道德規範，在潛移默化中引導學生形成正確的“三觀”，繼而完成“德育”。一個有豐富歷史涵養的歷史老師，可以帶領學生領略歷史的魅力，引導學生學習歷史知識。一個老師，不管是否於是本科，是否相關專業系畢業，但凡做到“一切為了每一位學生的發展”，做到引導學生德智體美勞的全面發展，讓學生學到相關的學習方法，知識，符合教師的道德風範，要求，即可成為老師。正如上所述，教育者是根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地透過教育促使學生朝向期望的方向發展。非歷史專業本科畢業的老師，擁有了豐富的歷史涵養已經高尚的道德品質，也便有了成為高中歷史老師的相關資格。
成為歷史老師，我認為本科和歷史學畢業並非成為歷史老師的標準，教師的道德品質和歷史知識涵養才是成為歷史老師的標準，歷史上的“唯才是舉”的選拔準則，同樣適用於歷史老師選拔上。高中歷史老師選拔唯才是舉，也有利於加強教師隊伍建設，同樣也應證了筆者的觀點。
根據個人的求學經歷和認知，高中歷史教育者不一定要是本科，也不一定要歷史學科畢業生，但高中歷史老師一定要有豐富的歷史知識涵養以及高尚的人格品質。
狹義上的教育是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動，主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地透過學校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動 。從教育的概念中，我們得到教育的關鍵點：“以影響人身心發展為直接目的”，“使學生朝期望的方向變化”。而教師作為教育者的主體，在教育活動中起到了主導作用。一個品格高尚的老師，會以身作則踐行正確的道德規範，在潛移默化中引導學生形成正確的“三觀”，繼而完成“德育”。一個有豐富歷史涵養的歷史老師，可以帶領學生領略歷史的魅力，引導學生學習歷史知識。一個老師，不管是否於是本科，是否相關專業系畢業，但凡做到“一切為了每一位學生的發展”，做到引導學生德智體美勞的全面發展，讓學生學到相關的學習方法，知識，符合教師的道德風範，要求，即可成為老師。正如上所述，教育者是根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地透過教育促使學生朝向期望的方向發展。非歷史專業本科畢業的老師，擁有了豐富的歷史涵養已經高尚的道德品質，也便有了成為高中歷史老師的相關資格。
成為歷史老師，我認為本科和歷史學畢業並非成為歷史老師的標準，教師的道德品質和歷史知識涵養才是成為歷史老師的標準，歷史上的“唯才是舉”的選拔準則，同樣適用於歷史老師選拔上。高中歷史老師選拔唯才是舉，也有利於加強教師隊伍建設，同樣也應證了筆者的觀點。