你好，讀音的準確性在於學前班，而對於生詞的認識在於小學，應該先找到自己讀不的原因是什麼，如果是字不認識就要多看些適齡的書籍，你可以讓老師家長推一下。孩子在這個時間階段最關鍵的是多練習，每天放學做完作業後，必須把當天老師教的練習一下，家長要和孩子一起讀，要有耐心，禮拜六，禮拜天再把一星期學的來個總複習，這樣就不會掉隊了。記住 一定要多多練習，找到適合學生所在年齡階段的方法，才能引起學生主動學習的興趣，使多練習起實效。

首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。

現在有很多家長都反應，孩子學習不是太好，拼音怎麼也學不會，但是拼音還是非常重要的一部分，急壞了一些家長，家長們不要著急，今天小編就教你們一些小技巧，趕緊回家教給孩子吧！學習拼音有三個作用：一、幫助識字；二、幫助閱讀；三、幫助學說普通話。學習了拼音，孩子們可一藉助拼音去認識更多的漢字，進行更廣泛的閱讀，從而可以提高孩子們的閱讀能力，理解能力，感悟能力。由此可見，拼音是基礎，是孩子們進行語文學習的柺杖。

四聲調兒歌

一聲汽車平平走，

二聲汽車要上坡，

三聲汽車下坡又上坡，

四聲汽車一直往下走。

拼音標調兒歌

聲調符號像頂帽，只在韻母頭上標。

ɑ o e i uÜ,兄弟六人ɑ 當家，

ɑ不在家找o e，i u並列標在後。

輕聲上面不標調，i上標調點去掉。

Ü的標調兒歌

小小Ü，是弟弟，

見了哥哥j、q、x，

擦掉眼淚笑嘻嘻，

摘掉帽子還讀Ü。

拼音的標調規則

a母出現不放過，（即韻母中凡是有a的，標在a上。如lao,標在a上）

沒有a母找 o e ，（沒有a，但有o 或e的，標在 o 或e 上。如lou標在o上,lei標在e上）

i 、u並列標在後，（i和 u並列時，標在後面。比如liu,標在u上，gui,標在i 上）

單個韻母不必說。 （單個的韻母，當然就標它上面了）

小ü很驕傲，眼睛往上瞧。大y幫助它，摘掉驕傲帽。

小i有禮貌，標調就摘帽。小ü見到y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

看看i、u、ü小弟弟，要給漢字來注音，專請哥哥y和w，加在前頭當第一：yi、w u、y u。

j、q、x、真淘氣，從不和u在一起。它們和ü相拼，見到小ü魚眼就抹去。

n l與ü相拼時，ü上面的兩點保留。

iou、uei、uen別猶豫，單用頭變y或w。如果前面有聲母，去掉o 、e合規矩。

ui的聲調標在i上。

學拼音六大速成法則

1、觀圖法

語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖裡，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。透過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。

2、實物幫助法

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭柺杖。柺杖拄地可表“f”，柺杖豎直舉起可表“t"所以記住彎頭柺杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。

3、學動物鳴叫法

有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習複韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過來吃草，“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發音聲。同學們一邊做有趣的表演，記住了 “ei” “o”等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。

4、手指操練法

手指操練法簡單易學，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。鬆開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，同學們既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

5.遊戲法

可把有趣的遊戲同拼音學習結合起來， 如“.釣魚”遊戲：拼音卡片別一個回形針;另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系線上的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師或家長報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。還有像“找朋友”、“猜謎語”等遊戲，都是小朋友喜聞樂見的。

6、兒歌誦讀法

把讀兒歌和學拼音結合起來，例如：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根柺棍 fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。 小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一隻母雞jjj。7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猥ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣 zhzhzh，吃東西chchch。 石獅子shshsh，一輪紅日rrr,一個樹杈yyy，一隻烏鴉www。 ” “雙門‘m’，單門‘n’”“柺棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l"”……所以老師在教拼音時會編許多兒歌，希望大家認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。

在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。

這種情況務必重視啊，不僅僅是不會讀那麼簡單。

家長要加強與孩子的交流溝通，讓孩子敢說話、愛說話、會說話。

家長可以和孩子一起進行表演，連說帶比劃，堅持一段時間，拼音字母就會讀了。

凡事都有個過程，有其是學習，不是一蹴而就的事，需要循序漸進腳踏實地的學！一天教一點記一點消化一點就行！用不著非得一天全部學完！再就是，要想辦法調動起孩子的學習興趣來！從“要我學”到“我要學”是有一個過程的，找準孩子的興趣點勁量用自己的方法，讓這個過程縮短一些，讓孩子早日進入正軌，為以後的學習打下良好的基礎！

我該怎麼回答呢？囉嗦點好了！

聲母23個！

播！潑！麼！佛（一聲） ！的！特（一聲）！呢！了！哥！科！喝！雞！七！西！只！吃！獅！日（一聲）！資！刺（一聲）！絲！衣！屋！

韻母24個！

阿！窩！呃！衣！屋！魚（一聲）！挨！誒（一聲）！微！凹！嘔！悠！耶！約！耳（一聲）！安！恩！（一聲）音！溫！暈！昂！鞥（額嗯（一聲）！把這倆字讀快一點，就是鞥eng的正確讀音）英！翁！

整體認讀音節16個

只！吃！獅！日（一聲）！子！刺（一聲）！絲！衣！屋！魚（一聲）！耶！約！冤！因！暈！英！

PS:韻母倒數第三個eng，它就讀鞥！可這個eng就一個字，沒有其他諧音，它念額嗯！一定要都快一點哦！

我的拼音學的就不好，會讀不會默寫，見著時識會讀出來，但讓我默寫很難寫出來，至今我在微信會話一直用手寫，很費勁寫半天寫不點，你提出的問題好象不附合邏輯性，怎麼會默寫不會讀，即然會默寫了怎麼能不知讀什麼音呢！那你默寫的是什麼呢？會讀了才能默寫出來aog，所以，要勤學苦練，熟能生巧，增加記憶力，家長和孩子一起反覆的練發聲，增加閱讀的膽量，現在是個高科技時代，賣各種學習的工具很多，買個輔助學習的工具助力學習拼音，會學的更好！祝你的孩子學習拼音取得好成績！

小學拼音需要默寫嗎？“漢語拼音是識字的柺棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”並且

《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等並列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要藉助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調藉助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關係僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯絡的節外生枝的理解；另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿於語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠藉助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度；其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯絡，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，儘管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限；其三，要求默寫聲母和韻母，對於剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。

. 2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。”新課標要求：“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的迴歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠藉助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母並抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多；新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而佔用其他內容的學習時間；二是要求超過了一般學生的接受能力，反覆嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

不會讀就學 我們都是從不會到會的 人人都是如此 再不會就再花多一點時間學習 基礎一定要紮實打穩 對以後的發展至關重要 另外 要培養孩子克服困難的能力和信心 化解畏難情緒 將來人生中的困難 他就可以自己去面對 去克服 去贏得 教育 是整個的生命終身教育 觀念要與時俱進 加油 你可以 孩子就一樣可以～