班級成績在整個年級裡排名倒數第一，是老師的問題還是學生的問題呢？

我認為老師和學生都有問題，但是老師的問題大於學生的問題。為什麼這麼說呢？

一、學習成績的提高與否，很大一部分的重要因素在於學習方法上。班級排名倒數第一，說明整個班級的學習氣氛，學習方法有很多不合理。所以整個班級的學習進度和掌握程度跟不上。

二、學生的學習方法，老師應該格外注意，教學不單是教學課本上的知識，更重要的是要教會學生如何去主動學習。學生還是未成人，思想肯定沒有那麼成熟，所以老師應該積極引導。

三、老師教學不嚴，學生學習懶散，導致整個學習環境氣氛不佳，自然而然整個班級的成績都會受到影響。

老師的責任。

這種事我遇到過。幾年前，因為缺老師，學較迫不得已讓一位學美術的老師代一個班。結果四年級五年級兩年，該班每次考試語文排名年級倒教第一。進入六年級學校讓我接班，當時我極不情願卻沒辦法。我代上之後先對學生學習習慣等方面做了一個全面仔細的瞭解。我發現這個班的學生很聰明，知識面廣，課上發言積極踴躍。但最大的問題就是習慣差，有三分之一的學生不完成作業。也難為這位教美術的老師了，她既不會教語文，又管不住學生，還想調走。我用了多半學期來糾正學生的學習習慣，但是，儘管我想盡辦法，仍然有幾個頑劣的學生，就是不完成作業。經過一學期的努力，這個班的語文成績大幅提高，期末考試進入第二名。

這難道不是老師的問題嗎？有的老師專業不對口，或者有其他方面的原因，造成該班成績差。

只要稍有責任心的老師應該不會出現這種情況。

我是老師，我來回答這個問題。我認為在不存在快班和慢班的情況下，出現這種情況，老師有不可推卸的責任。

1、負責嚴厲的班主任帶出來的班級，孩子的學習習慣會稍好。

“教不嚴，師之惰。”一個懶惰的班主任帶出來的學生學習習慣是不會好的。一個好老師首先會從激發孩子的學習興趣，培養孩子的學習習慣入手。

好的老師會提醒孩子上課認真聽講，在規定時間內完成作業，即使老師自己不能督促孩子，也會讓班幹部督促孩子按時完成作業，並在老師批改之後會自己糾錯，不懂會請教老師或同學，會帶領孩子們一起閱讀。

如果一個孩子經常不愛完成作業，他的學習成績應該不會太好。

2、老師跟班不嚴，會導致孩子學習風氣不好

幾個平行班之間，如果老師跟班緊的話，孩子的學習風氣就會更好，班風就會更好。一個孩子在班風好的集體當中，他自己不好好學習，都會覺得不好意思。 我想這也就是還很多家長都要把孩子送到比較好的班集體當中的原因吧。

周圍的學習環境對孩子的影響是很大的。《孟母三遷》的故事就很好地詮釋了這個道理。

3、老師的責任心決定對工作的態度。

老師的責任心怎麼樣，會直接影響他對工作的態度。一個老師能力再強，但是如果沒有極強的責任意識，工作成效也會很一般。如果孩子沒有養成良好的學習習慣，更需要老師的監督管理了。

當然，我這些分析是在沒有快班和慢班的情況下，如果老師接手的是一個慢班，也就難怪會經常在全校墊底了。如果是慢班的話，老師和家長應該共同努力，找到幫助孩子提高成績的方法，儘量縮小與快班之間的差距。

一個班上孩子的成績怎麼樣，與老師還是有很大的關係的。如果只有少數幾個孩子成績不太好，那麼家長和孩子們就應該反思，是自己哪裡出了問題，找到癥結所在，尋求突破口。

一個班的學生在考試中總排倒數第一是老師的責任，還是學生的問題？

多數學校期中考試已經結束，孩子的成績是各位家長非常關心的問題。如果說一個班的學生在考試中總排倒數第一，是老師的責任還是學生的問題呢？這裡面有老師和學生的責任，也有家長的責任。

首先說學生的責任。學生是學習的主體，是學習的主人，是具有主觀能動性的人。學生不同於工廠裡生產的產品，工廠裡生產出不合格的產品，一個原因是工人技術問題，一個是機器裝置問題。工人操作不當，生產出不合格的產品；機器裝置不合格，也會生產出不合格的產品，這時人們會查詢是機器裝置問題還是人的操作失誤，沒有人會追究產品的責任。而孩子學習則不同，再負責任的老師，再負責任的家長，如果孩子不主動學習，都是不起作用的。只有孩子自己積極主動學習，才有可能取得好成績。

再說老師的責任。教師作為教學任務的執行者，學生的引路人，在學生成績方面有不可推卸的責任。一個好的老師，一個管理經驗豐富、教學經驗豐富的老師甚至能起到扭轉乾坤的作用，把一個差班帶成好班。

家長的責任。很多家長錯誤的認為，家長把孩子送到學校就萬事大吉，一切問題由學校負責。從法律角度講，父母是孩子的監護人，學校和老師不是，即使父母不在了，還有爺爺奶奶，外公外婆，甚至是村委，但絕不是老師和學校，因此，學生學習不好，家長有天然的責任。

現在，孩子們學習不好，最主要的不是追究責任，而是應該解決問題。那麼，這個問題該如何解決呢？同樣，應該從上述三個方面去解決。

首先說教師。第一，加強班級管理。一個班級的學風、班風、紀律等，都會影響孩子的學習。第二，教師加強學習，提高自己教學能力。一個班級管理好了，教師業務水平高，班級成績肯定會提高。

二、學生方面。學生積極主動學習是關鍵，這需要老師和家長的幫助。學生上課認真聽講，課後認真及時完成作業，利用課餘時間多讀書多學習，提高自己的學習成績。

三、家長方面。家長作為孩子的監護人，除配合老師教學工作外，在家中監督、督促孩子學習必不可少。在一次作業調查中，我班有6位同學不完成周末作業，問家長，這6位同學家長竟然說不知道，這6位同學是我們班學習後六名的同學。

成績只代表過去，不代表現在，更不代表將來。老師、家長、學生，應該共同面對現實，共同努為，相信孩子們成績會越來越好。

班級學生考試總成績排名總是靠後，應該是老師責任佔大部分。例如睢寧縣二小四年級英語每次考試成績排名都靠前，這學期換英語老師期中考試排名差距很大。其它班學生90分以上近30人，這個班只一人90分。

我覺得學生的問題更多一些，然後再到老師的責任。

就說說我身邊一個活生生的例子吧，我們年級有個班一直都是墊底的，但是這個老師卻是整個年級最負責任的老師，而且聽過她的課的老師和領導，都覺得她上得很好，可不知道為什麼教學成績就是不理想。

然後就開始把問題分析到學生身上，發現他們班的學生確實比其他幾個班的學生智商要低一些，反應太遲鈍，有的孩子連答案都不會抄，像這樣的學生該如何去補救呢？其實孩子的問題又要追究到家長的身上，如果家長對孩子的要求更嚴厲一些，或許孩子會不會就不是這樣了呢？

同事那個班兩極分化太嚴重，一般學校都看學生的成績達標率，和平均分。同事那個班有特別優秀的學生，但是差的學生也多，從而拉低了全班的平均分，所以說從老師身上找責任也有點過了。

不過，老師還是有責任的，同事之前說過這麼一句話:“以前的學生也是這麼教的，為什麼這一屆就那麼差。”其實當時我很想反駁的，但是礙於影響同事之間的關係就不說了。我很想說:“學生具有個體差異性，你的那套方法，不一定適合所有的學生。”

所以，學生的成績也與老師的教學方法有關，可能那個班的成績不好，也是老師的方法沒有找對。但更多的原因在學生的身上。

一個學生在考試中總是排年級倒數第一，這應該是學生的問題。

這樣的學生有兩類，第一類是學生的智力存在障礙。像這類學生，無論什麼樣的老師來教，效果都差不多。幾年前，我班上有位學生見人就笑，屬於典型的智力有問題，到初三時，很多學科只考幾分。這樣的學生只能考年級倒數第一。

第二類學生是頭腦靈活，但不願意學習。他們往往沉醉於網路不能自拔。我的一位親戚，來自農村，中考時以優異的成績升入縣的重點高中，由於自己的自制力太差，加上父母常年在外打工，沒有時間管教。

這位學生迷上網路遊戲，只要有時間，就要到網咖裡去玩網遊，有時候晚上偷偷翻牆出去上網。白天上課時間就矇頭大睡。他的學習成績直線下降。有兩次排名在年級倒數第一。老師也對他進行教育，但效果不明顯。他慢慢的墮落下去，在高二下學期，他受不了同學異樣的眼光，於是就輟學了。這類學生考年級倒數第一，應屬於學生自己的問題。

一個班的學生在年級考試中總排倒數第一，毫無疑問，是班風出了問題，老師有不可推卸的責任，當然班級也不是哪一個人或幾個人的，成績如此差全體成員都有“功勞”。下面先和大家分享一下我執教初期的故事吧。

我98年剛參加工作時所接手的就是個年級考試中排名倒數第一的班級。我第一天報道時正好有個初二的班主任調走了，他的班上學生難管都出了名，教導主任問我是否願意接手？所謂初生牛犢不怕虎，我爽快地接受了他的分工。 接手後，才知道這個班的學生那是超級難管，學風差、紀律差、差生多，成績兩極分化嚴重。儘管我每天很早到校，基本上一有時間就泡在班上，我的“勵精圖治”還是收效甚微，真是倍受打擊。但我從小就有不輕易服輸的性格，想法單純的我被澆了冷水之後，開始重新調整班級管理策略，重點從班風整肅入手。

雖說我已接手了兩個月，但是這個班級的學生從情感上根本沒有接受我這個班主任，對我的話陽奉陰違，所以班級風氣依舊沒有轉變。於是，我放下了自己的老師架子，有時間就和他們聊天，聊流行歌曲、影視名星以及個人愛好等等，逐漸地，很多學生還真的把我當作了朋友，甚至有時候告訴我他們的小秘密。他們一旦認可了我，那麼對我制定的班規也就比以前更加自覺地接受了。

然後我花了好幾個晚上研究出一份班級公約，在這份公約中我制定了詳細的獎懲制度，並特別說明，任何人沒有違反規定的特權，因為我是從學生路上走過來的，知道學生最想要的的是公平公正。除了花了我較多心血的班級公約及其認真落實以外，我還依照期中考試成績把全班學生配對成了一組組的學習對手，每兩週評比一次，對手之間輸的給贏的獎品。

付出終於得到回報，在那年的期末考試中，我們班總均分獲得了年級第二，第二學期變成了總均分全年級第一，這讓初為人師的我得到了巨大的成就感。

內行的班主任都知道，一個班級要想出成績，風氣扮演著極為重要的角色，良好的班風學風一旦形成，教師的工作就能事半功倍。那麼，我們該如何形成良好的班級風氣呢？

要想培養良好的班風，必須緊扣目標，一個班級的奮鬥目標往往能激發全體成員的活力，所以每學期開學班級必須先確立奮鬥目標：紀律嚴、勤學習、講衛生以及期末考試總成績名次等等。

無規矩不成方圓，要想形成良好的班風，我們必須制定必要的、切實可行的班級公約。而且要開展經常性的評議活動，樹立正確的集體輿論，從而使良好的班風得到鞏固和發展。

為此，我堅持由專門人員記好班級日記，主要記錄每一天班級的各種情況：如紀律、衛生情況、好人好事及對班級管理的意見和建議等，這樣做有助於增強學生的自律、自強意識。

班主任不是萬能的，他還需要一支能幹的班幹隊伍才能真正管好班級。班幹是班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神風貌。

班主任要精心挑選一部分成績好、守紀律、號召力強、對集體事務非常熱心的同學作為培養物件，然後注意對他們細心觀察，指導他們怎樣做好事情，應多為同學服務，多關心班級事情。建設一個好的班幹部隊伍將直接影響到整個班級的風氣，帶動整個班級良性發展。

每年我們學校都會開展各種各樣的集體活動，比如運動會、廣播體操比賽和大掃除等等，這些活動是對學生進行集體主義教育的好機會，組織得好，無論勝負都能極大地增加學生集體榮譽感。

記得我們班有一回拔河比賽就差一點點和冠軍失之交臂，當時我們班大多數人都傷心得哭了，透過那次比賽，我感覺到孩子們的集體榮譽感得到了質的飛躍，學習也比從前更有動力。

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問題有老師的，也有學生的。

一種情況眾所周知，在初中、高中從一招生開始，就分好班與差班，還有的美其名曰：快慢班，其實質都是一樣的，就是按照學生的考試分數，把考得好的分在一班，考得差的分在一班。這樣分有一個很好的理由，就是便於老師因材施教，不好聽一點就是物以類聚，人以群分。

好班配好老師，差班配差老師，這也算是“配套”吧？好的學生，由好的老師教，當然就會更好；差的學生，由差的老師教，不能說更差，但始終也是跟好的沒法比的。

差生也不缺少立志成才者，但由於學習環境和老師教學水平、教學態度、方法的影響和不足，要想進步，需要付出更多的時間和精力，需要有更為持久的耐力和堅強的意志！即使個別的學生能夠發奮圖強，他們改變的也只是自己的狀況——下次重新分班的時候，能進入好班。可這個別的學生，並改變不了差班整體的現狀。

被分配到差班老師，心理上肯定有很多的不適，這直接影響到他們教育教學的熱情，面對大多數學生的底子差、不努力，老師的心裡更是缺少了一種幹勁兒。雖不說老師會完全放棄（對於願意學的學生，老師還是會盡其所能的），但面對這樣的現實，即使像好班的老師一樣盡心盡力，終究也是跟人家沒法比的。現實是老師不能盡心盡力，想趕超好班，只能是一種夢想，不切和實際的夢想！

一種就是和一年級的老師有關係。

一年級的老師很關鍵，他們不但減負著教學生文化知識的任務，而且更減負著培養學生的學習興趣和學習習慣的重任。好的習慣會影響一個人的一生。一開始就沒有好的、正確的學習興趣和習慣，再後來就很難改變了！

學習性趣一旦建立，好的學習習慣一旦形成，不但學生學得進、學得快，而且老師教起來也輕鬆。學生都有一個好的學習狀態，都很自覺，根本不用老師怎麼去管理，老師只要上好課就可以了，真的是事半功倍。

所以就會出現，無論哪個老師教，一班學生總是倒數第一，或總是名列前茅。

全班學生沒有一個開竅的——對知識的理解和接受能力都很差，都不開竅，老師費了九牛二虎之力，結果懂者寥寥，放眼望去，還是一片懵懂的眼神。

或者是全班學生都很聰明，理解和接受能力都很強，每一堂新課，只需老師一點就透，而且學生學習熱情高，互幫互助，每一個學生都很聰明、懂事。

這是一種特別的現象，當老師們遇到這種情況時也感到很不解：怎麼好（差）學生都聚在一個班了？要解釋這種情況，我認為只能用巧合——差的正好聚在一起，好的正好聚在一起（絕沒有人為的因素）。

學生學習好與壞，不是那麼簡單的一件事，不要簡單地就下結論：原因在於老師；原因在於學生。一定要綜合瞭解、客觀分析、認真評價！

老穆有話說

倘若一個孩子，總是排年級倒數第一，老穆認為，老師有著不可推卸的責任，當然，學生也有問題。

老穆為大家舉個例子，倘若一個班50人，一個年級20個班，全年級共有1000人。我們把每個班的倒數第一合在一起，共有20名學生。

我們姑且叫這名學生“A”。試問，“A”同學在這20名學生當中始終是排最後一名，難道老師沒有責任嗎？同樣是班級倒數第一，為何別的班倒數第一比你強呢？

假如學生A在班級排名不變，但在年級排名有變化，則更多的是學生自身問題。當然，跟老師也有一定的關係。

老穆上初三那會兒（20年前），共有9個班，當時學校做一個有趣的排行榜來激勵學生學習。

年前正數前十名一個排行榜，年級倒數十名一個排行榜。有趣的是，大家更關注年級倒數榜。

當時，班主任就在我們面前放下狠話，班級肯定有倒數第一，我不怪你，但你不能進入年級倒數十名。如果你進入那個排行榜，那不僅是你的恥辱，更是我的恥辱······

【結束語】一個班教學水平的高低，不是取決於班級前幾名學生的水平，而是由班級倒數學生的水平決定的。倘若這個班倒數學生的水平上不去，又怎能說這個班的教學水平高呢？

大到一個國家，也是如此。我們不能看到這個國家發達地區的教育水平高，我們就說這個國家的教育水平高，而是要看這個國家的鄉村教育水平。只有這個國家的鄉村教育水平上去了，我們才能說，這個國家的教育水平真高啊！你們覺得呢？