一、農村小學作文教與學的現狀

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。在農村學校,語文教學的絕大部分時間都用在了教材的文字分析上,而作文教學的時間就相對少了,同時在作文教學上,還存在這樣的現象:重“理”輕“情”,教師不注意激發學生情感,不注意引導學生滿腔熱情的去注意、去觀察周圍的生活,去熱愛、去體驗周圍的事物,把作文看成是一種詞句的應用技巧,習作教學與生活之間的距離也愈拉愈大,以至於嚴重脫離了生活實際,使教學一天天地走

向形式主義。那麼,我們的學生也只能寫出千篇一律、毫無個性特徵、毫無感情色彩的文章。

以下,我從農村老師的習作教學現狀和農村小學生作文現狀兩個方面談談我個人的見解。

(一)農村教師的習作教學現狀

1、教師忽略了與學生情感的溝通。

目前,不管是在城鎮小學還是在村級小學,許多教師都沒有把習作看作是師生交流思想、溝通情感的橋樑,沒有認真去傾聽學生真情實感的誠意和願望。教師不重視去調查學情,而是去猜測去年考了某某類的題型,今年會考哪一類的作文題目。教師讓寫的題目是學生不想寫的,題目太難,要求太高,學生難以達到習作要求而產生厭煩情緒。

2、農村教師自我意識強,忽視學生的創造能力。

我所在的學校是谷隴鎮一所村級小學,這裡的教師年齡都偏大,而且許多教師專業化水平極為有限。而且在許多農村小學,教師數量少,滿足不了實際教學的需求。近幾年來,政府嚴格核編教師數量,因而導致新教師數量少。一些年紀大一點的教師由於歷史原因,用當地的方言來教學,對課程標準缺乏深入研究,一直沿習傳統的教學方法。一些教師還把學生習作定位在優秀習作選上,一上習作指導課就

讀範文,或者不厭其煩地指導,規定如何開頭,怎樣結尾,中間又怎樣寫具體,都作了反覆強調,學生的思維被限定得死死的,束縛了學生的個性表達。總體上還是沿習“教師命題—教師指導—學生起草—謄寫—教師批改—教師評講”的傳統教學方法。

3、教師批改作文窮於應付,容易犯“一刀切”的錯誤。

透過多方面的瞭解,目前有相當一部分的村級小學裡沒有開設專門的作文課,加上教材的編寫體系對作文的訓練次數不夠,作文練習也只是被安排在每個單元的“語文園地”中,教師教學時間沒有得到充分的保證。對於小學作文的批改,教師往往是利用課餘時間勾勾點點、圈圈畫畫,沒有及時地對學生的作文進行面批。一部分教師在批改作文時沒有指導學生作文的成功和失敗之處,而是將自己的主觀認識強加給學生,把學生的習作修改得面目全非,容易犯“一刀切”的錯誤。

(二)農村小學生作文的現狀

我所在的學校是一所偏僻的村級小學,這個學期所執教的是五年級語文,經過四年級一年與他們的相處,我發現寫作對我的學生來說確實成為他們成績提高的“攔路虎”。經過一年多的作文教學,他們的作文總體上有所提高,但並不理想,批改作文也成了最讓我頭疼的問題。

1.學生作文缺少個性,缺乏創意。

許多學生的作文大同小異,別人怎麼寫,他就怎麼寫,毫無創新可言。在這個學期中,五年級第四組課文的“語文園地”安排的作文題目是《我最感動的一幕》,學生往往從僅有的作文書裡生搬硬套,隨便摘抄一兩個事例便是他們的習作了。不難發現,他們寫作文的時候,寫人一個模,寫事一個過程,寫景一個風景,完全一個模式,一個套路。

2.學生感情冷漠,沒有真情實感。

在我所教的學生當中,他們在習作時往往無話可說,寫出的作文沒有真情實感,辭不言情。五年級第六組課文第四組課文“語文園地”安排的作文題目是《我最難忘的一件事》,在這篇習作中,學生作文假、大、空現象嚴重。例如,寫父母就是“冒雨半夜送我上醫院”、寫老師就是“挑燈夜戰為我們批改作業、寫同學就是“半路攙扶摔倒的老奶奶”。這些事例都是他們在作文書上“搬”來的,從而導致學生們的作文事例虛假、空洞無物。3.學生語文知識積累少。

在批改作文的過程中,學生的錯別字層出不窮,詞不達意,句子語病莫名其妙,有時甚至不理解學生想要表達的真正意思。絕大部分學生標點符號運用錯誤,特別是冒號和雙引號的錯誤運用,而且書寫不工整,作文一塌糊塗,使得學生作文低分,老師的教學成效沒有顯著提高。

二、農村小學生習作效率低下的原因

(一)教師方面

農村小學師資隊伍力量薄弱,語文專業化水平有限。許多教師由於歷史原因,知識水平有限,學歷低。加之一部分教師在長期的教學生涯中,漸漸地沿襲了傳統的教學模式,教學上沒有任何的創新性,從而導致一部分學生的思維方式被限定得死死的,束縛了學生的個性發展。

1.農村教師在進行語文教學活動時,大部分時間都用在教材的文字分

析上,不注重激發學生情感,不注重引導學生滿腔熱情的去觀察和體驗身邊的生活和事物,那麼,學生怎麼會寫出讓人耳目一新的作文呢?

2.農村教師在作文教學活動之中,往往忽略了閱讀與作文的緊密結

合。有句古訓說得好“讀書破萬卷,下筆如有神。”讀是寫的基礎,寫是讀的延伸,然而許多農村教師沒有把閱讀和寫作緊密練習起來,學生大腦中沒有形成一個完整的語言系統,作文時理所當然地毫無內容可寫。

(二)學生方面

1.經濟條件和地理位置的限制

首先,農村地區經濟條件於城鎮來說相對落後很多,村裡沒有可以供人們娛樂的公共場合,生活相對單一。我是一位來自農村的孩子,我也深深地體會到孩子們生活的單調,儘管現在農村的經濟條件得到很大的改善,農村學生每天回家之後做的還是諸如放牛、砍柴之類的事情。其次,許多農村學生的家庭貧困,支付不起孩子買更多的課外書和作文書。再次,農村地區地理位置偏僻,路況不佳,至今有許多小學還未通車,據瞭解,我縣重安鄉有一所小學至今還未通車,學生都是坐船去學校上課。經濟條件和地理位置讓學生獲取知識的渠道受到極大的限制。

2.地方方言的影響

在黃平縣谷隴鎮地區,95%以上的都是少數民族——苗族的聚居區。大部分農村的學生在日常生活中都是使用苗語交流,地方語言色彩較為濃厚,小學生從苗語轉變為漢語有一定的障礙,由於受苗語的影響,學生在習作上常用苗語的句子結構形式來寫作,許多學生的作文語病較多。

3.可選擇的課外讀物少。

在一些農村小學,特別是貧困山區的小學生,由於條件限制,除了教科書以外,書包裡很難找到另外的一兩本課外讀物,所以他們的資訊閉塞,知識面較少,單一地從課本上學會一些詞語,而且有的還不會靈活運用。加上一些村級小學的圖書館也很少開放,形同虛設,

老師和學生們每天都圍繞課本的課文,忙得不亦樂乎,沒有多餘的時間來進行課外閱讀和作文練習,學生作文時就不知從何下手。

4.農村學生的課外實踐活動少。

現在許多學校出於對學生人身安全的考慮,把學生的安全放在第一位,學校領導和教師害怕外出學校出事,索性不組織任何的校外活動,校內活動也相對少了。因此學校實行的全都是封閉式管理,學生在學校裡每天都是在緊張的上課、下課聲中度過。我自己覺得十分慶幸,小學時的我們經常可以走出校外參加學校組織的課外實踐,在習作時就有素材可寫,作文時如魚得水,因而也沒有懼怕寫作文的心理。

三、作文教學的方法對策

作為一名小學語文教師,我深深地知道作文教學在語文教育中具有舉足輕重的作用,作文對孩子們長大成人以後的日常工作、思維方式都會產生重大的影響。那麼,怎樣做到既能夠立足於現有的教學理論和成功方法的同時,又能夠在這些理論和方法中尋求突破,走出一條切實能提高農村學生作文水平的道路呢?經過在村級小學一年多

來的語文習作教學,結合自己所帶班級學生的特點,結合農村的現狀,我認為想要提高農村學生的作文水平可以從以下幾個方面入手:

(一)教師方面

1.激發學生習作興趣

1.1.組織貼近農村學生的豐富多彩的活動

農村孩子知識面窄、資訊量小,要上學生寫出內容豐富的作文,教師要善於動腦,結合農村學生的生活實際開展豐富多彩的活動,既充分激發了學生的寫作興趣,又為學生提供了寫作的素材。四年級第二學期語文園地安排有一篇習作題目是《爸爸媽媽,我想對您說》,經過我苦心講解後交上來的作文內容空洞,毫無真情實感可言。為了找到素材,我利用下午一節自習課,帶領他們把學校操場上的一大堆沙搬運到學校物資儲存區,那天正值太陽天,學生們忙得汗流浹背,叫苦不迭。經過我再三地指點,學生們第二次上交的作文就豐富了不少。他們更多地能理解家中父母“面朝黃土背朝天”的那份辛苦了。

1.2.班上開展作文交流活動

每次習作練習,我都會從班上抽出幾篇寫得較好的作文在全班學生面前朗讀,要求他們準備好筆和紙,給作文打打分,指出優缺點,提出他們自己的修改意見和點評。雖然我的學生只能說出一兩句簡單的點評語,但是我可以看出他們是在認真的傾聽了。有時,我會要求每個學習小組自己討論,選出小組內他們認為寫得不錯的習作來展示給全班同學,其他組員聽評,給出點評意見,透過這種形式,我發現漸漸地學生相對於之前來說作文進步了不少。

1.3.鼓勵農村學生多說,以“說”促“寫”。

教育心理學研究表明:兒童的身心發展具有不平衡性,這種不平衡性表現在口頭語言的發展先於書面語言的發展。教師要抓住學生的這一特點,鼓勵學生多說話。少數民族地區的學生與外面世界接觸少,說話做事總是心驚膽戰的,不敢大聲說話,這時教師就應該鼓勵他們多說,在說的基礎上再讓學生去寫。剛接四年級的時候,班上有10名學生不善言辭,見到老師時臉“唰”一下就紅了,為了練大他們的膽子,我經常帶他們到離學校不遠的草地上做遊戲,和我一起感受大自然,讓他們大膽地和我一起說話,大聲地說出他們的想法,回校後我要求他們寫感受,他們的作文裡說感覺不再那麼害怕說話了。作為教師,鼓勵學生讀寫結合、以說促寫,久而久之學生的書面表達能力自然會得到提高。

1.4.鼓勵農村學生參加作文競賽和創作。

興趣是最好的老師。要學好一樣東西,興趣是至關重要的。在農村的學校,經常也會有徵文比賽活動,教師必須鼓勵學生創作,培養他們創作的興趣,讓學生感受到作文的重要性。

2.教師要注重作文的評改

2.1.多加肯定,少點批評。

教師在批改學生作文時,應儘量肯定學生的優點,用比較委婉的評語指出學生作文的不足之處。農村小學生本來就害怕寫作,教師如果把學生作文評改的一無是處,這不僅挫傷學生的自尊心,而且打擊他們寫作的興趣。雖然農村學生的作文並不怎麼優秀,但是哪怕在用片語句方面有一點小進步,作為教師的我們都應該給予學生肯定和讚美。

2.2.大膽放手讓學生在互相評改中提高作文水平。

要讓學生消除“修改作文是老師的事情”的心理,最好的方法就是讓學生參與到作文批改之中來,讓作文成為連線師生關係的紐帶。老師在作文批改之前給予學生指導,然後放手讓學生自主評改他人作文,摒棄缺點和不足,借鑑閃光點,透過這種形式,有利於學生作文水平的提高。

(二)學生方面

1.豐富自身語言

1.1.擴大課外閱讀量。

作文靠多讀。中國著名文學家魯迅先生說過:“文章應該怎麼寫,我說不出來,因為自己的作文是由於多讀和多練習,此外並無心得和方法的。”(《小學語文新課程教學法》126頁,2004)多看多讀,作文自然如魚得水。《語文課程標準》也明確提出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。”因此,學生必須重視課外閱讀,養成廣泛閱讀的良好習慣。久而久之,學生在寫作的過程中就能迎刃而解,這就是讀書百遍,其義自見的道理。

1.2.積極做好摘抄筆記,積累寫作素材。

作為農村的學生,必須要學會自己“找米下鍋”,積累寫作素材。古代教育家朱熹說過:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”要想提高學生的作文能力,僅靠大量閱讀是不夠的,還需要做好摘抄筆記,積累寫作素材。在平時的語文教學中,我要求學生每個人準備一本摘抄筆記,將摘抄的內容反覆誦讀,在寫作時,這些優美的句子就派上用場了,從而在不斷地積累中豐富他們的寫作語言,避免了寫作時絞盡腦汁依然無話可說。

2.用心體驗生活,細心觀察周圍事物。

農村學生寫作寫什麼?農村的生活雖比不上城市豐富多彩,但是農村擁有秀麗的自然風光,淳樸的風土人情,農村學生應做生活的有心人,在平常的學習生活、家庭生活注意觀察和思考,關注每天發生在自己身邊的人和事,學生就會感到有很多東西可寫。

3.適合農村小學生習作資源的選擇

農村學生要結合自身條件,習作選材要貼近生活實際,只要多留心觀察和用心體會,其實農村學生的習作題材也不少。

3.1.寫農村風光。

羅丹說:“對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的發現。”農村田野風光美、自然景物美、農家新居美等等都是學生寫作的好題

材。引導學生觀察自己身邊的事物,到熟悉的家鄉尋美,寫寫鄉村之美。

3.2.寫農村往事。

在農村,幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往時:一幕幕苦難歷史,一個個悽慘故事,催人淚下。富裕了的農民以及他們的後代怎不為此感慨。

3.3.做農活寫農活。

讓學生向父母或家人拜師學藝,身體力行,領悟勞動的艱辛,豐富學生生活。透過讓學生與家人一起幹農活,種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻、出力流汗,得到的勞動果實,才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等,學生會天天盼,天天看,期望親手種下的作物早日開花、結果。真真幹一幹,讓他們親身體察勞動的辛苦,真正感悟“粒粒皆辛苦”,從而獲取豐富的習作素材。

3.4.寫淳樸民風,鄉村民俗。

農家人純樸,他們勤勞、善良,與鄰里和睦相處的故事比比皆是:像趕農時、互幫搶農活、鄉鄰間的聚會、修橋築路、出資出力等等。讓學生細心觀察,感受農家人的純情美。千百年的農村文化,農家風情,有其它獨特的風格,如婚俗壽禮,小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業造橋的規矩等等農家慶賀節日。

3.5.寫民間工藝。

黃平縣谷隴鎮是苗族聚居區,這裡有精湛的民間手工藝品,如蘆笙,泥哨等等。學生可以去發現和觀察這些民間工藝品,為習作準備素材。

3.6.寫農村新時尚。

隨著時代的變遷,交通的便利,農家舊俗在悄悄改變,許多風俗賦予了新的涵義。如今的農家有了錢,不僅買彩電、冰箱、買車、買保健品、買健身器材,他們還要買書、買電腦、上網銷售農副業產品等等。教師應該鼓勵學生把這些素材寫下來。

農村小學作文教學的道路是坎坷不平的,作為一名貧困山區的小學語文教師,我深知要提高學生們的寫作水平並不是一朝一夕的事情,唯有在教學理論中不斷的探索,在實踐中獲得啟發,不斷總結經驗,讓農村的小學生們能快樂寫作,快樂成長。

多培養孩子寫日記的習慣，把每天身邊發生的事情都記錄下來。大人多抽點時間陪陪孩子，開闊孩子的視野。多看看課外書籍。豐富孩子的知識，和孩子無盡的想象空間。

城市的學生生活比農村學生生活死板不活躍，城市除了高樓大廈、馬路、汽車還有啥？城市的多數小學生每到週六日參加各種培訓班都疲於奔命；而農村的山山水水、郊外、莊稼地、各類小動物以及各類農村特有的活動都是很好的作文題材；

言歸正傳，寫作文難我認為是平時有點不愛學習(或偏科了)，沒有多讀與領會課本文章，沒有多讀課外書，沒有多吸收課外詞語詞彙營養，沒有細心留意平常各類環境與活動，沒有留意身邊事；

例如在公園眾人開心快樂活動的情景描寫，在郊外的景物描寫等；

小學作文通常是時間、地點、人物、事情(活動)的過程與當時個人的心情，還有美好的願望；

只要多讀、多看、多寫、多參與各類活動、多寫日記，我想寫作文應該不是難事；

我想我們都有過無憂無慮快樂活潑的童年，咱們也不能用成年人的眼光看小學生的世界，更不要苛刻對待小學生，多融入小學生的思維思想心境循序漸進引導小學生熱愛學習就好

農村小學生的課餘生活比城裡的豐富，活動範圍大得多。家長一般不用擔心孩子去了哪兒，知道到點了他們就會回來。

農村的小孩子缺乏父母的關愛，大部分是和爺爺奶奶生活在一起。在寫作方面 ，老人們一竅不通。他們只會坐在街頭閒聊或者打麻將，哪裡管得了孩子的學習問題。父母是孩子成長過程中的第一任老師，可是在孩子需要這樣的老師的時候，他們卻為了生計，外出打工。

農村的教學資源匱乏，師資力量薄弱，有不少是代課老師。他們中的很多人沒有好的語文素養，怎麼去教育孩子？有的甚至操著地方口音，音都讀不準，卻還從事語文教學，豈不是誤人子弟？

農村學生的讀物少，整個村鎮都找不到一個圖書室或者書店。如果想要買資料的話， 就得去縣城。老人心疼錢，是不捨得坐車的，更何況買書。他們意識不到讀書的重要性，認為沒有文憑一樣可以混口飯吃， 因為自己就是這樣過來的。

農村的學生平常練筆少，老師也不做這方面的要求。反觀城裡的學生，就大相徑庭了。老師會經常要求他們回家記日記或者摘抄優美的語句。久而久之，這些東西便成自己的了。

讀書破萬卷，下筆如有神。多看，多讀，多練，寫作能力就會逐漸提高的。

我女兒小學也曾經遇到這樣的問題，初中以後改變了很多。我是這麼做的

1.多讀書。從書店買優質的作文書，從中找到幾個型別的範文，比如敘事作文:回憶過去的、讓你印象深刻的；寫人的作文；寫景色的作文。小學作文還是以敘事為主，無論是寫人還是風景都最終還是用敘事去體現，所以範文的選擇很重要。選擇好範文以後就要背過。背過之後再結合自己的實際情況寫出自己的作文就可以了。

背過是為了讓孩子熟悉作文的架框，寫出自己的作文是為了孩子能學會運用作文的套路，熟悉路子以後，基本上所有的模式就可以套用了。

這個方法是個便捷方法，要想孩子全面的提高還是要多讀書。

2.要想孩子在作文的質量上提升，要讓孩子學會用好好詞好句，特別是作文的開頭和結尾，用好以後可以對整篇作文的內涵提升。

首先，弄明白學習和成績的本質。

所謂的“學習”，就是接觸新知識，並且練習、複習，最終是的學到知識，體現就是成績，所謂的成績考的就是記憶。學習其實就是在頭腦裡建設一個新概念的過程，寫作對小學生來說，本來就是他們頭腦裡沒有的東西，小學階段還是建立概念的時候。

上高中的時候，數學由基礎的直觀原理拓展到了的空間幾何和抽象函式，很多同學都不能理解，學習效果很差。數學老師說：“現在的數學不是讓你們理解的，把原理和習題都背下來就好了。” 其次，教學生寫作有方法。

寫作是一個輸出知識的過程。就像一個水池往外放水，水池裡先得有水，學生頭腦裡有素材才能往外輸出知識。那麼，就要幫助學生儲備素材。可以，要求學生背誦、抄錄古詩詞、名人名言、經典文章。

寫作可以培訓固定模式。可以根據自己的習慣，養成固定的模式，這樣在動筆之前心裡就有一個大致的文章框架了，減少內心恐慌。

寫作要注意在外形式。學生寫作的直接目的是應對考試，應對考試就要注重形式，甚至可以說形式大於內涵。這裡的“形式”是指文章的結構和書寫，體現的是學生的寫作態度！不要求文章長度，但一定要書寫工整、避免錯別字和病句。

寫作慢工出細活。寫作不是一下子可以完成的，可以跟學生講講“推敲”的故事。隨意寫十篇，不如認真寫一篇。在學生完成一篇作文後，指導學生反覆修改，也是一個查漏補缺改錯完善的過程，其實際效果非常顯著。

唐代偉大詩人賈島寫了一首《題李凝幽居》的詩，其中有一句：“年宿池邊柳，僧推月下門”。他一直覺得其中“推”字不好，經過反覆思考，最終在另一位偉大詩人韓愈的提示下，改作“敲”字，更加符合意境。他反覆“推敲”，認真的態度，得到人們的廣泛尊重，流傳千古，是我們傳統文化最為寶貴的品質之一。最後，培養興趣是關鍵。

小學生的寫作訓練很難達到效果，這是正常的，他們是一邊輸入一邊輸出，只要要求養成認真的習慣就可以了。老師認真批改作文，是激發學生興趣的重要手段，因為那樣才能感覺大人對他的關注。還可以獎勵優秀作者的活動，帶動學生的熱情。另外，辦一些有有儀式感的活動。佈置一篇作文，然後認真幫助每個學生修改，將整個班的作文，修改後作一面班級展示牆，對外展示。

總之，學生要多記憶、多練習，老師多引導、多鼓勵！

這個現象不僅僅是農村孩子，特別是作文啟蒙年級的學生更是如此。所謂不會寫，沒話說，實際是一個作文指導的問題。初學者並不知道文章的構思組材，有主有次，有點有面，不清楚先寫什麼，後寫什麼。怎麼開頭，如何結尾。怎麼過渡，如何照應。用什麼為線索貫穿全文。對於學生都不願意去思考，去編寫作文提綱，都喜歡寫一句想一句，寫一張紙，感覺不稱心如意，又撕掉重寫，反反覆覆，終究寫不出來。所以，要引導和幫助學生寫好習作提綱，加快學生的起草速度，避免不會寫，沒話說的現象。在指導過程中，為避免千篇一律，可多編幾個提綱或在一份提綱中，提出不同的段落安排和過渡方式，練習一兩次後，就可以放手讓學生自已完成。例如，《校園新風》 提綱一:開頭，描寫美麗的校園環境，給師生認真學習提供了宜人的條件。主體:概述學校近年來的變化，從中突出師生的精神面貌一一後進生的轉變事例;教師熱情輔導學生的事例。結尾，寫自己的認識與感受。 提綱二，開頭，寫校園中某一個活動的場面(教室裡教師正在輔導學生的畫面，操場上師生邊散步邊談心的畫面，)主體，由畫面聯想，突出今日新風一一略寫教師，學生早晨到校，工作學習的情況，詳寫某一個學生的學習態度和效果。結尾，概述自己的感受或今後的學習打算。 提綱三，開頭，簡要點出金秋十月，寫校園清秀，活躍的新氣象。主體，採用點面結合的方法，面的材料一一每天早上教室裡書聲琅琅，校門口歌聲嘹亮，操場上有的學生鍛鍊身體，有的同學在背書，背英語單詞。點的材料一一寫三(四)班某同學從怕學習，不守紀律到愛學習，守紀律的轉變。結尾，每當夜幕降臨校園，辦公室燈火通明，老師們還在備課批改作業，辛勤工作。有了習作提綱，就可以避免學生無從著手，不會寫。無事寫，無話說的現象。還能避免學生習作時無材料的現象。提到習作材料儘量寫學生經歷過，熟悉的東西，如我的爸爸，我的媽媽，漂亮的文具盒等。所以，對不會寫，沒話說的學生，還是扶著走一段為好，使他們明白作文的基本方法。(謝謝)

農村教育現狀：

現在人們的生活水平提高了，但是在教育的認知方面，城市家長還是普遍優於農村家長的。而教育資源分配，城市明顯好於農村。

第一，咱們從家長說起。農村孩子的家長，普遍文化程度較低，沒法輔導孩子。要麼就是長期在外打工，對孩子的關心不夠，也不懂得與孩子溝通，長此以往，孩子的表現和學習成績也同樣會出現問題。

當然咱們說的學習成績也包括作文成績。既然問題找到了，那麼咱們對症下藥吧。家長可能由於自身能力不夠，沒法輔導孩子寫作，但是咱們卻可以選擇多陪伴他們，一起玩耍、一起爬山、一起讀書、一起聊天。從情緒上給予孩子真正的關愛一個內心幸福滿滿的孩子，寫出來的問字，自然也充滿溫度吧。

第二，除了家長的原因，學校師資力量和老師的教育教學水平，則是影響孩子寫作水平的重要原因之一。在農村，有資歷、有能力的老師儘可能選擇跳槽到大城市發展，因為大城市待遇高、機會多。而留下來的老師雖然盡心盡力，但是因為資訊閉塞或者理念得不到及時更新等多種原因，教育教學質量也相對低一些。

而且因為整體教育資源低下，孩子見識也少，加上父母的不夠重視，使得孩子們缺乏自我學習的意識，而且對學習提不起興趣。這樣的孩子怎麼能學習好，作文水平又怎麼快速提高呢！

農村環境對寫作而言，好處在哪裡？

其實農村環境對寫作是有利的。在農村有山有水有樹林，有各種野味，而且不用整天參加補習班，孩子們也有時間打打鬧鬧和玩耍遊戲，這些都是寫作的重要素材。只是孩子們沒有注意積累，這就需要老師的引導和家長的配合了。

而讀書和做讀書筆記，是積累寫作知識的重要途徑。但是對於很多學生來說，卻忽略了這種方法。如果想有話可說，那就多看書、多思考、多觀察和多思考吧。

其實無論是誰想寫好作文，都離不開以上幾點。即使學習資源有差距，只要加以努力，同樣可以超越其他人。當然也希望父母們也加強對教育的重視，國家對於教育資源的安排對農村再多些傾向，可以留下優秀的教師，農村孩子的教育才可能有更好的明天。

無論是農村小學生還是城市的小學生，寫作文時，都有不會寫、沒話說的學生……

小學生在接觸寫作文之前，一般首先是練習寫日記，或者是週記。日記就是把自己一天的感覺和 經歷的事件……簡單的用文字記錄下來……週記就是一個星期內發生和經歷的事件……或是心情……用文字總結出來……

經常寫日記和週記的學生，寫作文的時候，文字表達的比較通順……這樣的學生寫作文沒有素材的時候，可以買優秀作文選之類的書籍，參考裡面的優秀作文，選出裡面的精彩片段……然後加上自己的文字內容……就可以寫出一篇比較好的作文。。。

如果平時沒有練習日記和週記的學生，多買幾本作文選，找出自己準備寫的相似的作文題目，把裡面的時間 地點 人物等等主要的情節改成自己索要寫的內容，把精彩的文字片段抄下來，就是一片完整合格的作文。。。

我有個親戚家的小男孩，這個男孩子學習不好，但是他的作文寫的很好！而且他寫的字也很漂亮！

小學剛開始寫作文的時候，他不知道應該咋寫。於是他媽媽就去書店給他買了幾本作文選，書店的老闆是一個退休的小學教師，她告訴男孩子的媽媽：作文不會寫沒關係，讓孩子在作文選裡找出相同的作文題目，不要全抄，讓他稍微改一點，然後再抄。

男孩子的媽媽買了幾本作文選，把退休教師的話告訴男孩子……可是男孩子不懂如何改裡面的文字，於是就把作文選裡的作文全部照抄交給老師。老師給了男孩子及格分，然後用紅筆寫了評語，大概就是讓他寫自己的作文，不要抄襲之類的。

有一次，我看到他正在抄作文選，等他抄完了，我看了看，他還是把作文選裡的作文全抄在他的作業本上。於是我把他抄的作文給他讀了一遍，把他自己都聽笑了……

我問他：“你現在知道哪句話不應該抄了嗎？怎麼改你知道了嗎？”他說他知道了！

因為他把裡面主人公“我”都按照文章抄下來了……首先作文選裡面的“我”和他的年齡不同，還有那裡面是說主人公的爺爺，而小男孩沒有爺爺，所以他自己都感覺可笑，他把年齡改成了自己的年齡，把爺爺改成了姥爺。他改完了作文，又讓我給他讀了一遍，於是第二天他把改好的作文交給老師，老師表揚了他，給了他高分！

從那以後，他自己就知道作文選裡哪段能抄，哪段不能抄，每次他的作文分數都是班裡的高分！

再後來……他就不用作文選了……只要老師給了作文題目，他自己提筆就寫，而且越寫越好……

天下文章一大抄，看你會抄不會抄！抄作文選的時候要動腦子……炒來抄去就知道如何能 寫出 好的作文了……慢慢的就會 提筆就寫作文的能力了。。。。。。

農村小學生作文沒寫的、不會寫，關鍵是孩子們見的太少，家長們因忙於生計，疏於教育，缺少對孩子寫作面的引導而造成。首先農村有農村豐富多彩的生活內容，家長和老師們要引導孩子善於觀察。家門口的樹上的小鳥，鳥媽媽怎麼孵小鳥，怎麼餵養和愛護小鳥。家裡養的狗和貓怎麼相處，有什麼特點和愛好，田野裡四季的不同美景等等。觀察到位後，再用我們自已的語言表述出來，真實的就是有生命的，一篇文章也就不難了。

二就是讓孩子們多讀多背好的詞、句子和文章，豐富孩子的詞彙量和表達能力，比如用五彩繽紛，五顏六色，色彩斑斕代替好多顏色等等，必須讓小學生們有豐富的詞句的積累，這樣在表述時才能做到詞能達意。

三在多讀多背的前提下引導孩子用修辭手法來完美他想表達的內容，讓修辭手法把他想要表達的東西形象生動起來。