課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇蹟、探索世界的視窗。在新課程改革的背景下，作為教師，我們應該樹立這樣一個信念：那就是課堂是活的，是動的，是情景化的，是富有個性的。課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與對話，溝通交流和合作，產生相互影響，以動態的形式推進教學活動的過程。

1.激發興趣，讓學生主動參與到課堂教學中去，做課堂的主人，充分調動學生的積極性。

2.課堂教學形式應該多樣化。

3.分組探究學習，把情景化教學植入課堂，體現自主學習的優勢。

4.要想課堂充滿活力，教師的引導也很重要，問題由淺入深，循循善誘，課堂教學效果明顯提高。

以上這些方法是我經常在平時的教學中用到的，與大家分享！

學習者的參與感，與學習的效果成正相關。語文學習老師講主要的知識點之後，引導學生將所思所想所感用自己的語言大膽的講出來，不批評只鼓勵，無論講的好與壞，都能獲得鼓勵，同學們就會更願意參與更願意表達自己，在學習課堂內容的基礎上，還增強了表達能力，思考拓展創造能力，可謂一舉多得！

教學方法要根據小學生的心理發展特點來使用，最主要是“依學定教，順學而導。”

1、競賽法。根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善於發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支援學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心。為了活躍課堂氣氛，培養學生真正的學習興趣，我經常組織多種形式的競賽，看誰回答最積極，看誰寫的字最漂亮等等。下課前對錶現優秀的學生進行獎勵，可以是掌聲，也可以是送上一首歌曲等。這種方法可以把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，把協作帶進課堂。

2、遊戲法。識字枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，影響學習效果。小學生好玩，可以利用這一特點，在課堂教學中設計各種與識字聯絡起來的遊戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，從而有效地提高識字教學的質量。例如：“小貓釣魚。”課件畫面上一隻小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，如果“釣”對了，魚就會進入水桶。否則，魚就會溜入水中。

3、表演法。表演過程是一種學生充分展示自我體驗的實踐活動。它以表演者自身內部的體驗為基礎，表現形式直觀生動，符合小學生的認知特點，因而倍受學生的喜愛，有利於激發學生主動參與的積極性，體現學生學習的主動性。教學《孟母斷織勸學》一課時，透過讓學生表演課文角色，充分體驗，學生的積極性高漲，對課文的理解也進一步深化。

4、煽情法。“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師的範讀是必不可少的。好的範讀，對於學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的薰陶。同時也對教師提出了一種更高的要求。首先，教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育。其次，教師再給學生正確的、動之以情的範讀，就會使學生潛移默化受到薰陶，進入課文意境，感受語言的感染力。教師範讀時的表情、語氣、語調都能作為一種資訊傳遞給學生。教師範讀是用自己的真情去激發學生的感情，使學生從教師身上獲得情感資訊，進而較好地感悟到語言文字的情感內涵。如：在教學《日月潭》一課，我範讀時讓學生閉上眼睛，去感受日月潭的秀麗風光。

三、用良好的課堂氛圍維持學生的學習興趣

1、融洽的師生關係。融洽師生關係的構建，教師必須熱愛、相信、尊重、寬容學生。“沒有愛，就沒有教育。”教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚。教師的信任是師生間感情交流的入口，是促進學生學習的動力，是建立新型師生關係的思想基礎。只有尊重學生，學生思維的火花才會迸發。寬容是師生關係的潤滑劑，它有時比聲色俱厲的“嚴格”更有力量。

2、幽默詼諧的語言。“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”在教學過程中，教師在表達形式的藝術美是一種很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是面對天真活潑、好奇敏感的小學生，效果尤其明顯。語言風趣，講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕鬆的環境中接受知識、增加技能。因此把幽默詼諧的引進語文課堂，寓莊於諧，寓理於諧，使教學內容變得生動、鮮活，給學生以深刻的印象，使學生好學、樂學。在識字教學中，我經常採用猜謎語、編兒歌等喜聞樂見的形式，收到了良好的教學效果。如“默”字，可以這樣編兒歌：“我家有一條黑犬叫默默。”

四、用資訊科技增添學生的學習興趣

在小學語文學科教學中，只有創造最佳的學習環境，才能很好的激發學生的學習熱情，從而使學生自主地參與到語文學習中來，鮮豔的色彩、美妙的音樂、豐富的資訊量無不吸引著學生的注意，形象的語文資訊使學生產生強烈的好奇心和求知慾。教學《廬山的雲霧》一課時，學生對千姿百態、瞬息萬變的雲霧，很難想象出它的壯觀來，我就藉助多媒體的優勢，上網下載了很多文字、圖片和影片，並製作成課件向學生們展示廬山雲霧的壯麗風光，隨著畫面的出現、音樂的響起、動人的解說詞的播出，學生的興趣由然而生。他們時而為畫面上漂亮的環境發出讚歎，時而為雲霧的壯觀景象而陶醉，此情次景怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習願望？他們又怎麼不樂意去學習呢？

總之，在新課程理念逐步深入的今天，只要語文教師掌握先進的教學理念、教學方法，並將這些理念、方法靈活地運用到課堂教學當中，就會大大增加語文課堂教學的魅力，使學生在愉悅的氛圍中學習、成長。

1、做到“活”與“實”的統一

語文教學的教學方法、課堂氣氛、學生活動要“活”，但“活”是形式、表象、手段，促使學生積極參與課堂交流，全面提高語文學習的興趣，達到有效性才是“實”，“實”才是教學所要達到的目的。

（1）交流方式要“活”，所學知識要“實”

在課堂上，教師一方面要儘快改變傳統的教學方式，努力調整自己的角色，實現以學生為主體；另一方面需注意課堂上每一個環節的實施是不是腳踏實地了，是不是從實際出發了，是不是探求實效了。

（2）課堂氣氛要“活”，教學效果要“實”

孫維剛老師在他的書中寫道：“我們的信心，無論是學生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜地思考、深刻地思考的結果。是實在的、深沉的，而不是表面的、虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇。”因此，課堂上的“活”，不應是形式上的“活”，而應將“活”落實在促進學生的思維上，讓學生的思維“活”。

（3）運用教材要“活”，培養“雙基”要“實”

教師一定要熟悉新的課程標準，依據課程標準中的具體要求，把握課堂交流的方向，防止課堂交流偏離課堂目標。在此基礎上，透過課堂交流，使課本上的知識“活”起來。適當補充、適當調整，科學藝術處理教材內容，著力處理好“活”與“實”的關係，做到從“活”入手，以“實”落腳，課堂教學才能在充滿了生命活力的基礎上紮實有效。

2.課堂交流時做到“智”與“趣”的和諧統一

這種“趣”不是低階、搞笑的“趣味”，而是充滿了機智的情趣。趣可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與教師風趣、幽默的個性語言有關，更多地與教師對教學不斷地創新、在課堂上充滿教學機智有關，是教師用教學機智與創新揮灑出的充滿智慧的情趣。

結合時代，看現在同學們對哪些玩具，人物，電影，電視，書籍感興趣。拿這個當突破口，把孩子們的興趣跟教學關聯起來，課堂多互動。

每一個孩子都渴望重視，關懷，愛。老師一個小小的動作，眼神，就能讓孩子捕捉到老師對自己的關心。

教育，建立在愛的基礎上。既是老師與學生之間的情感，也指老師對所從事教學工作的熱愛。想盡一切辦法提高學生們的學習興趣，提高自己的教學能力，是每一位老師的職責。工作做好了，心情舒暢，心安理得。

語文課涵蓋內容廣，處處皆語文，體現在它的工具性。我認為語文教師不是教也不是導而是引，教師能把學生引到興趣軌道上，能把習慣培養起來，你就是語文教學的大師！這就要求語文的課堂必須是一個學生充滿活力、學生能積極思考的課堂，知識的獲取不僅僅是課堂，更重要的是在課外；不侷限於課內完成知識，關鍵是拓展和延伸到課外獲取的知識。語文課還要體現在培養學生向上向善的內區力，這是課標的人文性賦予語文學科的任務。

可現在怎樣讓小學生真正對課堂充滿興趣，吸引孩子積極參與到課堂活動中，我透過實踐，談談自己的看法。

教師要有語言藝術。蘇霍姆林斯基說過：“教學的語言帶有審美色彩，這是一把精緻的鑰匙。”教師的語言可能成為誘導學生積思考學習的興奮劑，也可能成為學生懨懨欲睡的催眠曲。因此教師語言功底要求極高，語言基本功不僅包括髮聲的語言，還包括肢體語言，一個傳情的眼神，一個高高豎起的手指，一句滿帶笑容的讚美，能喚起多少求知慾望，能激發多少潛能的迸發。

教師要有豐厚的教學閱歷。教師要立足於尋求高效的教學途徑，要使課堂充滿情趣活力。要求教師探尋課堂的組織技巧；探尋最佳的教學切入點；探尋學生的最佳靈感爆發期。使學生能全身心的投入，尤其是小學生激情更好調動。有情趣的課堂是師生享受的課堂。

總之，語文課堂不僅僅是傳授知識，更重要的是培養能力，同時還要培養學生有一種積極向上的精神和堅持不懈的追求。所以對教師來說，必須營造一種創新、和諧的課堂學習氛圍，讓課堂充滿情趣，學生才能積極主動地學習，學生的學習習慣也就慢慢培養起來了。