聽人說，歲數大的掙得多，幹得少。年輕人，幹得多，掙得少。女老師生二胎的多，男老師生病的多。道聽途說，各取所需。

　一提到教師，我們可能會與“志存高遠、熱愛學生、身正為範、學高為師、安貧樂教、默默奉獻”這些了字眼聯絡起來，也會與“託著太陽昇起的人、太陽底下最光輝的事業”這些話放到一起。誠然，這都是作為教師的純正底色。然而，筆者卻要說說教師的另一面，也是不容低估和忽視的一面。根據我所工作過的學校和了解到的我區教師的狀況，情況令人深深地感到不安和擔心。

　　一、農村教師的現狀

　　1、教師的結構失衡。以我瞭解的幾所中小學校情況來看，從編制上看雖然學校教師數量上都不缺編，但結構性缺編卻較為嚴重，音、體、美等藝體學科教師明顯不足。以某校教職工的基本情況為例：某農村小學校現有在職教師23人，其中17人屬“民”轉“公”或是“五大生”轉入教師隊伍，僅有6人是科班出生――師校畢業；無藝體專業教師；年齡達50歲的有一半之多。從學歷上看，教師們都達到了在中小學任教的國家要求的學歷；從年齡結構上看，我校教師年齡40歲以下的佔27%、41－50歲的佔22%、50歲以上的佔51%。上述教師的基本情況，給我們傳遞的資訊是：他們對教育教學中要信手拈來的知識和技能、技巧是一知半解甚至沒能掌握，即使透過繼續教育的形式得到的學歷，多數也是為了達到國家對從教者的要求，得到的學分則是為了晉級晉職必須要做的表面文章，而對需要掌握的知識架構和教法卻是收穫甚微；再者，隨著年齡都在逐步趨於老化，群體的工作熱情、積極性、主動性、創造能力退減。這是遏制中國農村教育發展、導致有條件的家庭子女不斷尋求優質教育的外因。這種現象理所當然成了制約培養優秀人才的一大瓶頸。

　　2、有一部分老教師在功成名就後產生了鬆懈心理。部分老教師曾有過輝煌的過去，曾經取得這樣或那樣的成績，已經被評為中學一級或高階老師。他們認為自己沒有什麼大的奔頭了，就停止了前進的腳步，在已有的成績上睡大覺，不思進取，產生了鬆懈心理，有時還美其名曰“讓年輕教師鍛鍊鍛鍊”。

　　3、有部分教師缺乏進取心，缺乏危機感。一些教師做一天和尚撞一天鐘，得過且過，不求有功，但求無過，凡事應付，工作十分被動，很少主動去探求教育教學方法的創新，很少去探索管理班級和學生的新路子，沒有把教書育人看著是自己一生的事業。

　　4、由希望到失望再到沮喪、頹廢的失衡心理。近年來，儘管農村中小學教師待遇有所提高，但相對於城裡的同行卻相差甚遠。同樣是教書育人，工作一樣幹，所教年級功課也一樣，而待遇卻相差懸殊，同工不同酬。另外，想由教師行列跳槽到機關或其他行業的大有人在，而我們又聽說有幾人想從機關或其他行業跳槽到教師隊伍中來樂於奉獻的呢？凡此種種，在商品經濟時代，部分教師思想變得浮躁，失去了心理平衡。

　　5、長期重複性工作，產生了厭煩心理。“冰凍三尺非一日之寒。”教師產生這樣的心理並非一朝一夕，他們年復一年、日復一日地重複著同樣的事情。或許誰都有個打盹的時候，農村中小學教師長期從事教育教學工作，長期處於一種不變的狀態，也會產生厭煩心理。特別是經過自己的努力，成績不突出時，更易產生這種心理。

　　二、應對策略

　　1、真正理解“皮之不存，毛將焉附”的道理。教師的思想產生偏差必然有其大環境、小背景。要改變大環境也許不是一時半會之功所能奏效的，但學校的直接管理者卻可以做些許事情：要有睿智和寬廣的胸懷，不要做“殺雞取卵”之能事。我認為，作為學校的管理者，不僅要做如何關愛學生、如何保障學生的權利、如何保證學生的發展的工作，還應當關注每一位教師，促進教師的個體發展。學校必須要從自然環境、人際關係等多個層面讓教師找到“家”所具有的安全感和歸宿感，為教師的成長創造必要的外部世界，讓他們感受到集體的溫暖和領導的重視，使他們在自然、和諧的氛圍中快樂地成長。也只有這樣，才能真正實現學校的發展。

　　2、切實做好“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”這句常言的文章。要激發教師的工作熱情，“思想”是關鍵。常言說得好：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”在這個物慾與功利橫流的社會中，我們應當從教師的靈魂深處去做工作，只要教師的思想達到一定高度，學校的工作也就能迎刃而解了。具體可以從以下幾方面去做：幫助教師化解種種困惑，確保教師的個體發展；解決好教師的後顧之憮，除工作之外，還要關心他的身體、子女、家庭；讓教師的人格得到充分的尊重和理解，心情愉快……

　　3、解決好“教師向什麼人致敬”的問題。我認為，管理者身體力行，積極追求，以自己的發展來帶動教師仿效著自己去做；同時，學校要積極創造機會，讓教師學習到當前的教育精英們的成長曆程，用榜樣的力量去影響教師，也就是要解決教師“向什麼人致敬”的問題。

　　4、擯棄唐僧對孫猴子的“緊箍咒”式的管理辦法。對教師要放鬆約束，少一些量化評價，少一些“緊箍咒”，對其評價可多一些定性的東西、人性化的東西，讓教師能按自己的意願發展，教師才能發展。

　　5、少一些事務性的工作。

　　6、加強督導。教師也是人，也有惰性的一面，需要督促。

我身邊的農村老師以前的狀況不是很好，工資不高，還經常延期發放，學生很任性，不定時會出狀況，同學之間的小的摩擦，可能引起家長之間的爭吵，不僅管好學生，還要調解家長矛盾。學校課時多，基本以文化課為主，每學期考評時班級成績是重要的參考指標，學校之間要排出名次。這樣，一些音體美的課有時就上文化課，音體美老師反到輕鬆了，並且只要運動會上出成績，藝術節的節目搞好了，年終考核成績就很好，文化課老師除了上課，還要繼續教育，各種計劃和總結，衛生、安全、德育、健康等各種檔案，涉及方方面面關係的評優，不同層次的評比，各種工作要痕跡化，整理檔案，家長會，安全值班。很是繁瑣。現在比以前好多了，前幾天，教育部出臺了減負檔案，要減輕教師和學生的負擔，教育的春天來了。

大部分過的滋潤。抽的十八元的黑蘭州。縣城有房。農村學校急需為教師建車庫，不然整個學校變停車場。當然，個別家庭拖累大的一人掙錢全家五六囗人花有些緊張。但一年有三四萬的保障比其它老百姓強多了。知識分孑心眼多，總是和大老闆比較，車不如別人高階，沒有別墅所以哭窮。現在漲工資可以，但必須和聘任制掛起勾來，真正有能力作出貢獻的，年薪二十萬也不眼紅。相反，有一半老師一年三四萬也有點多。覺得個人能力強可以辭職創業啊。在中國不怕招不到小學教師。

職稱制度一定是阻礙教育發展的一項最沒用的制度。當職稱和管理，考核評價，工資待遇掛鉤的時候，註定成為教育發展道路上的絆腳石。

一、職稱制度已經過時

職稱制度從誕生到現在，歷經60餘年的演變，成為了我們國家教育（其他事業單位也有）獨特的人才管理制度，這項制度也為國家的教育帶來了一次發展機遇。但是在今天，職稱制度已經過時了，是應該取消了。比如，美國，日本等發達國家都沒有職稱，教育照樣發展得很好就是一個證明。換句話說“得高階職稱的並不是真正的人才，沒有高階職稱的也不一定不是人才”。就拿中小學教師來說，拿高階職稱的教師他已經退居教學一線，而去挑輕鬆的行政崗位，甚至去當門衛，他們的貢獻會比拿初級職稱的一線教師的貢獻還要大？可見，如同我們不能用成績來評價學生不是人才，也不能用職稱來評價教師的貢獻。

二，職稱的缺點數都數不清

職稱的缺點很多人都已經指出，而且比職稱的優點還多。這些缺點主要是在評職稱的條件上出現某些不良現象。我簡單舉個例子：某鎮教育站領導為了評職稱而不惜造上公開課和上課的課時，最後被其他教師舉報而不能參評。舉報者舉報的原因是，之前舉報者去交材料，被這位領導否決過說：“上課和課時材料不能造假”，就這樣最後兩敗俱傷。造假被上面知道後，取消全鎮參評教師的資格好幾年，其他被連累冤枉的教師怨聲載道。好不容易才有一次參評的機會，又這麼給浪費掉了。可見，如果這次教育站領導不被舉報，那他們又霸佔了其他教師的崗位，人家又多得在教學崗位上多浪費幾年青春。

三，為了參評職稱，教師們為加一分而鬧矛盾

為了參評職稱，幾乎所有的教師都是各自為戰。大家平時在學校沒什麼，只要到評優評先的時候就會暗流湧動，他們會為多加一分而情願跟其他教師鬧矛盾。為了爭多一課時，爭取績效，評優等也會鬧得不可開交。甚至有些為了評職稱，也不惜花費半個月的工資購買論文和發表論文等等，真是無所不用其極。可見，只要有評職稱，教師們不會團結一致一起教育管理和教育學生，說同室操戈也不足為奇。

四，職稱真正意義是：阻礙教師發展，限制人才創新

職稱制度到底還能不能真正起到“尊重人才，尊重知識”，尊重教師的目的不得而知。我只看到，因為職稱評不上，不少教師工資待遇常年不得提高，甚至低於社會平均收入水平，生活貧困潦倒，出門在外都不敢說自己是教師，活得在自己學生面前都抬不起頭。這除了教師本身的原因之外，還有職稱崗位數的限制，評職稱的條件限制，以及各種原因等等的原因，最重要的是在一線教書的永遠都很難評職稱導致的。甚至我聽說，為了不給工資待遇提高過快，很多地方利用評職稱的限制來限制財政經費的支出，這樣的後果就是教師的生活待遇沒有得到保障，職業倦怠嚴重，優秀人才也不願意進入教師隊伍中來，長遠來說，對教育的良性發展很不利。

可見，職稱制度不取消，簡直就是教育的不幸，教師們的不幸，以後會出現越來越多的學生打教師的事情也不足為奇了。有職稱如此，教師們職業倦怠能消失嗎？

很好啊！前些年教育體制變革。辭退了一些不合格的教師。考合通過的轉成事業編制和公務員。退休後按國家制度發工資。

目前還可以。國家給的福利待遇正在逐步改善、落實。但教師的待遇不低於當地公務員的待遇這句話說的挺好，可就是不知道當地公務員的待遇到底是怎麼樣的。咋比呢？

農村教師現在的處境比縣城裡的教師處境還好，很多農村教師都不願進城，原因有以下幾方面。

一是國家、地方政府出臺了對農村教師進行生活補帖，待遇有了很大提高，本人所在的地方，農村教師最高可以比縣城教師每個月多一千四百元收入。

二是農村教師晉升職稱有政策傾斜，如對論文的要求降低，同等條件農村教師優先評定。而縣城教師評高階教師一定要有一年以上農村教學經歷。

三是對長期在農村教學的教師頒發榮譽證書，提高了農村教師的社會地位。

四是在農村學校的工作壓力小，縣城高中面臨具大的高考壓力，縣城裡的義務教育階段學校多，相互之間有競爭，壓力也不小。

就現在而言，農村教師不在悲觀，因為國家對農村教師已經有了很多優惠政策。有農村教師補貼，薪酬也在不斷提高，特崗教師到農村來就有特崗房，裡面設施一應俱全，薪酬基本的就有四千多，老教師的薪酬基本的也六七千，七八千，城裡有房，行走有車，而且工作量不多，因為學生數量少，沒有壓力，所以作為農村教師還是感覺很幸福的！

實事求是的現實版的農村小學教師的處境和現狀，不怕你笑話，隨便怎麼說。

現在我想把我們學校教師的處境和現狀真實地告訴大家，希望同志們自己來評判。

一、我們的處境。教師有了辦公電腦，桌椅，看下面：

圖書室隨你看：

全新的水沖廁所：

剛剛立起了太陽能路燈：

安裝了全天候的電子眼：

還有大型室外兒童玩具：

參天大樹屹立在學校裡：

另外還有多功能籃球架、乒乓球桌、電腦室和彩磚地面。

二、教師的課務。下面是我的課程表：

一週十六節課，不多不少，大家基本一樣。下面是我們的午自習課表：

差不多一個人有五節課。班主任還要負責晨讀課，共有五節課。三、工資待遇。下面是 我二月份打卡工資：（我，8級崗位，薪級30級，工作年限29年。）

其他教師的工資各不相同，與他們的職務級別和薪級有直接的關係。

我校的情況基本上是如此。親愛的朋友，你有什麼想說的儘管說。