諾貝爾獎那麼重要嗎?西方的獎不應是中國教育的奮鬥目標，我們的教育目標是有高尚的道德意識、愛國、愛人民、愛科學對國家對人民大有做為的人才。

中國的教育理念和體制存在不足之處：國家高考選拔人才看分數，學校為了提高知名度而不斷追求升學率，抓分數；家長為了孩子進入名牌高校，一味地督促孩子去爭高分；學生為了不負家長期望，也為將來找個好出路而想方設法考高分。幾乎所有的事情都是為了分數轉，分數似乎成了教育的終極目標。與分數關係不大的課外科技活動在很多學校已經不搞了，同時科普書籍的貧乏和教育的落後，孩子們生活在沒有發明創造和科學氛圍環境中，使其對科學的嚮往和創造慾望，像倒在漏勺的水一點點消失不見。

而“諾貝爾獎獲得者”大都具有一定的共性：從小具有一種自發的探索精神和強烈的想像力；具有高度的創新性、獨立性和求異性；具有反潮流精神……

這些都是我們教育所欠缺和加強的。

我們應該在學習的同時增強國民的創新意識及探索精神，讓這種氛圍縈繞在生活，學習的方方面面。

我覺得我們的教育如果不改革將很難出現諾貝爾獎獲得者。我們的體制教育出來的學生缺乏創造力，想象力，如果大家細想想會發現，孩子在幼兒階段，小學階段很有想象力，可是在接受教育的過程中漸漸的思維被侷限住了，越來越缺乏想像和批判性思維。學生多數是盲從他人的想法和思維。因為我們不鼓勵多樣性的思考，大多數都都是從眾的，尊重權威的。一想到現在幼兒園的孩子就得學小學的知識，小學五六年級就得把初一的課程學完不然上了初一就跟不上，初三就得把高中課程學了，不然到了高中就被拉下，這樣的教育能培養出有創新精神的人才嗎？我很懷疑

為什麼非要用西方話語體系和評價體系，責問自己的教育、科研、文化？這種人：

一是無知。

二是無腦。

三是別有用心。

四是崇洋媚外。

五是自卑心態。

六是洋奴意識。

創新型人才的能力不是成績好就具備了，這種能力是先天就存在的。有這種能力的再學書本知識定會有發明創造和偉大的發現，現在一提什麼碩士，博士畢業就認為是人才，這大錯特錯了，他們只是考出來的，而不是有創造產生的。中國的教育要想多出人才，在高校錄取時不能單憑考分，要多吸收那些有創新能力的學生，只要中等或下中等生，只要創新能力強就錄取，分數高，沒有創新能力也不要，那麼，能獲國家科學獎和諾獎的人就會增多。

從上到下都要注重創造能力。用這種標準選拔人才，培養人才。尤其要注重選拔數理化方面有創新天賦的孩子。不要用一把尺子選拔人才。因為人無全才。

人才，是一個民族的脊樑，諾貝爾獎是一個民族的榮耀。一個民族獲得諾貝爾獎的人多多，那絕對是一種自豪，但是，多層次的人才，才是最重要的基礎。如果培養出了多層次的眾多人才，就不怕沒有人能摘取更多的諾貝爾獎。比如屠呦呦，她肯定不是為了諾貝爾獎而生活而工作的，但是她在展示了華人的成就後，諾貝爾獎的橄欖枝就伸向了她，雖然有某些華人幾乎是高調抗議，而諾貝爾獎的評委會卻照樣把獎授予了她。

所以說，紮紮實實地搞好教育，做好自己的學問，少玩那些花裡胡哨的喊口號、發毒誓、寫血書，別趕時髦弄花架子，咬定青山不放鬆，才是真正的振興之道。空中樓閣最多也就是海市蜃樓，腳踏實地才能有堅實的基礎。這就好比，你把餐具客廳整飭得美輪美奐，卻忘記了在廚房做出好菜，那你最後就叫本末倒置！好好教學，好好讀書吧！別走旁門左道。

把高考英語降低到100分，把數學物理變得更難。把大學英語變成選修，取消四六級考試，考研取消英語考試。

日本目前就是這樣，所以日本科技走在世界前列

這個問題體顯了中國社會對教育的功利追求。教育的目的是提升大眾的文化素質，考試之類的選拔只是用於資源分配。真正的科學家，學者的成就與考試無關，常人理解這個問題容易本末倒置。而出現偉大的科學家一定是綜合國力提升到一定水平的結果，教育是因素之一。

中國培養人才目標不是諾獎，中國培養人才是為了國家能夠踏踏實實建設發展，不能為芝麻就丟掉西瓜，諾獎在於個人興趣，尊重有特殊奇才的能力，順應其發展便是，不能普遍化，普通教育在於培養德智體美勞全面發展，這個宗旨不能變，不然，都教出些白眼狼，那就是中國教育的失敗，現在，中國的全面趕超就是我們教育理念的正確明證，這是亙古不變的道理。