農村中學和城市中學的教學質量確實存在著不同程度的差異，這讓人既心酸也無奈。我們可以從幾個方面來入手分析。

1.學校環境，由於城市人口規模龐大，家庭結構中的學生數量也比較多，學校也比較多，自然存在著學校與學校的競爭，學生與學生的競爭，教師與教師的競爭。學校環境好，辦學質量好，生源就不愁；學生與學生之間成績的競爭也很激烈，這也是下一個階段學校被好學校錄取的根據；教師與教師的競爭，教的好，就有獎金，也可能被更好的學校挖走。

而農村則不然，學校各辦各的也只服務於當地的生源，競爭沒那麼大；學生見到的世面小，沒見過社會競爭有多激烈，只要及格了就叫萬歲了，這是眼界不足導致的，不想城裡的學生，出來校園大門，什麼稀奇古怪的事情都見過，自然也會想到如何改變命運，讓自己不重蹈覆轍；農村的師資力量普遍偏弱，學習進修的機會較少，也沒有掌握到好的教學方法，以完成任務為第一標準。而教的好的教師自然會被提拔往上走，往城裡去，留下的能好到哪裡去？

2.從經濟條件看，城裡的家庭條件普遍比農村家庭要好的多，除了正常的學校學習以外，還有各類課外輔導班，這大大加上的孩子的學習成績，從小的基礎就打的比較好，上了初中，高中，更是不惜餘力的花更多精力在孩子身上。而農村家庭條件不好，也沒有這樣的條件去課外輔導班學習，再一個，農村家庭孩子的學習積極性也沒有成績孩子的主動，往往很被動。

4.學生對生活的體驗，城裡孩子到了週末，有父母了陪同娛樂，陪同去哪裡玩，陪同去體驗生活，當然在寫作文的時候，就有得寫，而農村的孩子，除了學習，做作業，還得幫家裡幹活，那我有什麼時間去體驗生活，體驗人生。寫作基本上都是瞎編，都沒有寫出自己的真情實感出來，更沒有寫出自己的心理活動和想法來，這樣的寫作能好到哪裡去？

5.從師資力量上看，城裡的師資力量都比較雄厚，教學質量普遍較好。而農村的師資力量普遍偏弱，從小學的代課老師數量就能看個明白，小學教師中普遍都是初高中學歷轉正而來的，沒有受到高等教育，也沒有學過心理學，也拿不出什麼好的辦法來把學生的基礎打牢，上了初中以後，小學知識還沒有弄懂，初中高中知識就更難了，故而導致越學越怕學。學習的積極性就一落千丈了。

6.從模擬測試來看，農村模擬測試也沒有城裡的多，自從國家號召學習美國教育減負以來的有些農村地區也果真放鬆了很多，也沒有做到學與測的完美結合，適量適中。而城裡的中學生既做到了學與測的結合，更偏重於測，但，也帶來了另外一個結果，就是測得太多，導致學生越考越疲，越累。

至於公平不公平，相信大家心裡都有桿秤，但是，期末考試很公平，升學考試很公平，都是以成績論優，以成績來說話，大學更是以成績來錄取。平時多下苦功夫，自會贏得精彩人生。教書育人是苦差事，沒有十年寒窗，那得一鳴驚人。

筆者在鄉鎮初中工作過19年，在城裡初中工作過兩年。城鄉教育差別的確存在，近些年這種差別有拉大的趨勢。

為什麼會出現這種狀況？

1、教師整體素質差異。城裡的教師整體而言，相對比較齊整，大多是在鄉鎮擇優錄取的。而學生的教育倘若遇到素質不咋的老師，那就是倒黴，在鄉鎮中學遇到這種老師的機率非常大。城鄉待遇差也影響了老師工作積極性。

2、鄉村學校家長對教育的配合跟城裡老師差異大，這是教育觀念決定的。越是經濟落後的地方越是不重視教育，農村孩子因為多重原因，很多都是留守兒童，他們的家庭教育幾近缺失，家庭教育想當粗放。而且，鄉村家長對老師工作更不配合。

比如今年疫情期間，教師上網課，幾乎每個班都有那麼幾個學生動不動點名不到，直播沒看，跟家長打電話，很多表示對孩子沒辦法，有個別甚至說孩子沒到以後不要公開批評。家長不配合如此，老師就是使出吃奶的力氣也是水澆鴨背。

3、鄉村老師工作任務更重，一般來說，城裡配備的老師更充裕，也更專業，而鄉村相對緊張。同時，城裡老師一般教學外任務較少，因為底氣足，很多非教學工作可以不做，而農村必須做。教學精力受牽制，這也是鄉村老師的苦惱。

4、優質生源大多集中到城裡，鄉村留下的優質生源相對較少，惡性迴圈形成，很難改變。

現階段農村的中學教育質量比城市中學的教育質量越差越遠。

第一，國家在農村的中學在設施方面投入少的多。不管是從教學樓，還是操場。城市中學的教學樓是階梯教室，操場是塑膠球場，塑膠跑道等。在農村中學有塑膠跑道，但比較少。塑膠球場更少。

第二，國家在城市中學教學裝置投入更多更好，在城市中學每個教室都有齊全的電化教學裝置，如電腦，投影儀，音響等等。在農村中學投入很少。有，但不齊全。裝置的檔次也沒城市中學的高。

第三，國家在城市中學實驗室的裝置和實驗儀器投入比農村中學多的多。農村中學的學生基本上沒有什麼實驗課，因為實驗儀器不齊全，上實驗課沒有辦法做到兩個人一套儀器。

第四，國家在城市中學的學生宿舍樓投入比農村中學的多。在城市中學學生宿舍裡的生活設施完善，寄宿學生生活方便。而在農村中學每個宿舍住的人數大部分超標，生活設施不夠，例如空調等等。

第五，國家在城市中學的高階教師的質數比農村中學高階教師質數多。在農村中學評上高階教師的可能性更小。農村中學顧名思義是在農村，有的可能在比較偏僻的大山裡，造成生活不方便，國家雖然鼓勵老師到農村學校任教，國家也給在農村任教老師很少的津貼，但不夠來回開支。很多老師不願意到農村中學任教。教學效果好的老師不會到農村中學任教，基本都在在城市中學待著。

第六，家庭經濟條件比較好的學生都往城市中學轉學。農村中學的學生數逐年減少，很多學校班級學生數不足，國家下撥的經費是按人頭來算的，也給農村中學的造成經費不足。

第七，國家重點中學都在城市，在農村的國家重點中學基本不存在。

綜上所述，農村中學辦學條件比城市中學差，主要的原因還是國家對農村中學不夠重視，造成農村中學的學生教育不公平。

目前農村與城市教育差距越來越大，主要有以下幾方面原因。一、家長原因：家長是孩子的第一任老師，城市孩子家長受教育程度整體比農村高，這是不可否認的事實，同時城市家長對子女教育更加重視，城市家長可以對孩子學習上進行必要的指導。另外城市家長有較充足的時間輔導孩子，農村家長因外出務工減少陪伴孩子。二、學校原因：農村優秀教師留不住，往往透過考試或者其他途徑進入城市學校，所以農村學校師資力量偏低，同時財政補貼較少，硬體裝置不如城市，如多媒體教學裝置。

農村教學質量不如城市的教學質量，這是顯而易見的。至於說公不公平，這也是沒有辦法的事情。現狀就是如此，如果有能力，那就搬到城市，讓孩子在城市學習。

一、農村師資水平不如城市學校

首先農村學校留不住人，也沒人願意去，工資、待遇、未來發展都遠遠不如城市，所以基本上農村學校都處於缺人的狀態，但是又招不到人。願意來的，學歷低，水平一般，學歷高的又不願意來。久而久之，導致農村學校整體教師水平不高，缺乏高水平教師。

再有一個問題就是，師資培訓嚴重缺乏。城市學校每年寒暑假，教育局都會組織專門的師資培訓，提高教師的業務能力，資訊化教學能力等。老師也有多種機會外出學習研討，參加各類比賽，不斷提高老師們的知識層次。

農村學校相對封閉，老師們參加培訓、競賽的機會不多，眼界也很難持續提高。因此，這就造成了農村與城市老師的差距越來越大。

二、培訓服務農村遠遠落後於城市。

一個學生成績的提升除了學校學習，還有一部分就是培訓機構服務提升。看看今天的孩子們下課後，寒暑假報的各種培訓班，你就可以知道，培訓機構在學生提分這件事上，有多麼重要。而農村的培訓機構與城市相比那更是天壤之別，遠遠達不到城市的水平。這就又加劇了學生們的差距。

兩個重要的學習差距，就直接導致了農村孩子的整體學習質量嚴重低於城市孩子，也就導致了今天的“寒門難出貴子”

且不論農村中學與城市中學間的差異，每個城市中不同區域、不同學校間的教學質量就同樣差異巨大，於學區房的天價即可見一斑。

以筆者所在的二線靠前城市，普通中學升最好的高中，一個學校最多十個八個人，三五個也正常，也就是說普通初中班裡的第一名都未必能升入最好的高中。但也有好的中學，升最好高中，三四百人都是正常，差距就是如此之大。

農村中學之於城市裡的普通中學，差距也是巨大，他們甚至常年都可以沒有一個學生能升這最好的高中。

不管怎麼說，好的小學升好的初中升好的高中最終升好的大學，這是優中選優不斷優勝劣汰的常規路徑。教育，是最容易走進正向迴圈或惡性迴圈而難於打破的。在農村，父母稍有些條件也儘可能把孩子送到縣城去接受教育。中國大部分家長對教育都是高度重視的。

但重視並不足以改變許多客觀條件的差距。對“差”學校尤其農村中小學，重視不足，投入有限，好的生源無法保障，好的教育工作者紛紛離開，整體教學質量提升更是難上加難。

這就是為什麼，近年來，農村孩子或者貧困家庭孩子，透過教育改變命運，單純靠刻苦努力，已經遠遠不能彌補其他客觀條件的差距了。看看名校農村學生佔比逐年下降就知道了，看看那些提前錄取或免試錄取絕大多數是什麼外國語學校的學生就知道了，再看看那些寫癌症有關論文而獲得什麼青少年創新發明獎項的竟是小學生也能知道了。

根本原因，是我們的社會在走向階層固化。掌握資源的人將掌握更大更多的資源，身居上位的人努力保障世代身居上位。教育只是這城鄉差異、貧富差距和階層固化的一方面的體現，其他在醫療衛生、文化娛樂等等方面莫不如此。

我們該怎麼看待這種不公呢？我想：

一是，不公始終是社會常態，是客觀現實，是與生俱來的東西，我們要有直面不公的勇氣，以客觀的、冷靜的、健康的視角去看待和認識各種不公。

二是，對於中國社會，我們的社會制度本質上是不允許這種情況發生的，我們在如何保障促進共同富裕、促進公平正義方面做得還遠遠不夠。

三是，對於個人，尤其農村和貧困家庭孩子，要有改變命運的擔當。沒必要怨天尤人，我們還不像印度教徒一樣甘於命運、安於現狀，這個社會還沒有完全封閉人員上下流動的通道，我們還應保留改變命運的勇氣，無非是我們要付出更大的努力，甚至是幾代人的努力。

總之，存在不公是社會的常態，直面不公是我們的勇氣，改變命運則是我們的擔當！寫這些以自勉吧！

這是當前教育發展中很現實的問題，鄉村和城市一直存在的巨大差距，這些差距是如何形成的的，有多方面因素。

下面就此問題從以下幾個角度予以說明。

隨著城市化程序的加快，大量人口湧入大城市，農村學校留不住人才。每年各級教育部門都要為農村基層學校充實師資力量，招聘分配到農村的教師學歷層次基本都是師範類本科，和幾十年前農村教師中專學歷，甚至高中學歷相比，從師資水平來講發生了翻天覆地的變化。

但是經濟條件的好轉，農村學校所處的社會環境為多數大學畢業生所鄙棄，很多分配到農村的大學生教師為了個人前途在農村學校待一年、兩年就利用各種關係調入城區或其他系統。以至於出現政府年年給農村學校招聘教師，農村學校年年缺少教師的怪現象。很多農村學校師資短缺，不得不招聘臨時代課教師，也為農村學校教育發展打上了折扣。

可以毫不客氣的說，農村學校就是城市學校教師的培訓基地。雖然師範類專業學生在大學期間受過較為紮實的基本功培養，已經具備了當教師的基本能力和素質，但是畢竟實踐的機會有限，教學實際應用能力還是有所欠缺。

好教師都是在教學一線磨鍊數年才成長起來成為名師的。

因此在農村學校，工作第一站，給那些剛出校門的教師們有了真正實踐的基地，經過兩到三年的工作實踐，教學能力、水平、素養就基本成型了。之後調入城區學校，如魚得水，更好的發揮自己的能力。

這樣週而復始的流動，好不容易培養起來有能力、有經驗的教師都進城了，而農村學校反而成了城區學校教師的儲備和實踐基地，因而也造成了農村學校教學質量無法實現有效提升的現實矛盾。

這一問題是當前農村和城市教育中非常突出和顯著的社會性問題，需要政府和教育部門高度重視，利用政策因素來平衡城鄉教育不平衡的問題。有一些地區在這方面做得就很好，在招聘特崗教師、政府事業單位招聘教師中嚴格規定必須服務滿6年，或8年、10年才允許調回城區，否則予以解聘。每年都公開選調教師進城，Sunny透明操作。此外還給予農村學校教師交通補貼、餐補、鄉鎮補貼等等措施，切實為農村學校留住人才，平衡城鄉教育的不均衡，為鄉村教育的發展和鄉村振興注入活水。

生源是學校發展的基礎，好的學校都是依靠優質生源為依託，從民辦學校“掐尖”選拔生源就可見一斑。

農村學校的生源無疑是比較差的。現在是暑假時間，城裡的孩子每天都奔波在興趣班和補課班中，學習的壓力一點都不比學校低。

而農村孩子放假就是真正的自由時間，除了假期作業要完成，再就沒有一點學習任務了，整天就是瘋狂的玩鬧，看電視、打手機遊戲，或幫家長做些體力勞動，更多的時間就是玩。無形之中，農村孩子和城裡孩子的差距就越拉越大。隨著年齡的增長，學習水平、學習能力的差異也就形成，最終呈現兩極分化的發展格局。

生活在城市的家長對教育的重視程度要遠遠高於農村家長，不惜自己的一切來滿足孩子對教育的需求，真正做到了一切為了孩子。重金購買學區房、選擇昂貴的課外興趣班培訓、名師一對一的補課，總之與孩子學習相關的活動，不惜一切的代價。我們無法評價這種教育模式下孩子的最終成就，但是我們能看到這些孩子身上未來發展的基礎條件，技多不壓身。

而農村家長，受制於經濟條件、知識文化水平的限制，對孩子的教育重視程度較低，很多家長忙於家庭事務、個人事務，疏忽了對孩子的管理，致使子女厭學、棄學、逃學。學習跟不上，很多家長的態度則是希望孩子健康成長，不會為孩子的未來做長遠規劃。

不關心孩子的成績，不關心孩子成長，對生活無追求、無希望的生存原則代際傳播。有很多家長對學校開展的家校活動不配合、不支援，對學校、對老師隨意責難。認為教育是學校和老師的事情，家長只需把孩子送到學校即可。一旦發生師生衝突，不是想著如何教育孩子，而是以此向學校要經濟補償，追求經濟利益。這樣的育人環境，不是培養人，而是赤裸裸的商業活動。

學校教育的順利開展是以家庭教育的較好實施為前提，城鄉家長對教育的認識差異也客觀上拉大了城鄉教育的差異。

近些年農村學校的日益萎縮，城區教育學位的難求也從現實角度說明了城鄉教育的不平衡性問題。當然這些問題最終還要我們的政府統籌調整，促進城鄉教育的優質發展。