小學教學工作中做好後進生的轉化工作和很重要，先談談自己的一點看法――

1，多鼓勵孩子。鼓勵是一個人進步的最大動力，尤其對學習差的學生來說，缺少鼓勵，鼓勵能給人進步的動力。

2，訂下一個個小目標。學困生，基礎一般比較差，如果按一般同學的目標來要求，學困生將會壓力更大，如果老師要求緊，有可能產生厭學情緒。甚至會出現逃課情況。最好的辦法，就是，降低目標，大目標劃小，減輕學習的負擔。讓學生夠得著，這一步很重要。

3，關注學生學習方法的指導。學習困生一般不會學習，對學困生學習方法的指導尤為重要。

4，培養學困生良好的學習習慣。學習習慣很重要。要指導和培養。

5，家校攜手很重要。要充分發揮家長教育的監督作用。

很多老師在教學中都會遇見一些後進生，那麼小學教學如何做好後進生轉化工作呢？今天來跟大家談一談這方面的一些工作經驗。

後進生的存在是一個普遍存在的現象，作為教師，重視後進生的轉化工作才能整體提升班級教學質量，怎麼來轉化呢？我認為應該從以下幾個方面來入手：

1.教師要有愛心，要關愛後進生，給予他們溫暖，讓他們感受到你的關心和對他們的重視，只有這樣，他們才會感受到老師沒有放棄他，才會願意聽你的話，願意去學習。

2.教師要有耐心。後進生的存在原因是多方面的，要想轉化也不是一朝一夕就能做到的，這就需要教師要有足夠的耐心，因為每一朵花都有不同的花期，後進生也一樣，也有不同的進步階梯。這個時候，教師就要用足夠的耐心春風化雨般地去教導他們。

3.教師要有責任心。對後進生千萬不要放棄，不要因為後進生太差就乾脆放之任之，這樣只會讓他們越來越差。對這些學生，教師一定要有責任心，把教育他們、轉化他們當成自己的責任，只有這樣，才會願意想方設法來轉化，使得他們有所進步。

最後，當看到後進生的一點點進步時要及時給予表揚和鼓勵，善於發現他們身上的閃光點，這樣對於後進生是一個促進，他們也會進步越快。

首先，我要說的是後進生之所以後進一定是有原因的，只要能找準這個原因，採用合適的教育策略，付出真情，堅持不懈，就一定會有成效。下面，是我對後進生轉化的一點看法，以供參考。

“問題生”這一稱呼總有一些刺耳。早前，把這類學生叫“差生”，“學困生”，“後進生”，“個別生”等。不管怎麼稱呼，我們得承認，他們是學生。他們中大部分並非真的有問題，也不是一開始就有問題。他們問題的形成是有多種原因，不可一概而論。但應相信，無論是哪一種型別，都有解決的方法。

有學生的地方就會有“問題生”。 “問題生”已是教育的一大難題。隨著知識、經濟全球化，網路資訊時代的來臨，家庭危機、父母離異、留守兒童、社會引誘、物慾極奢、精神空虛，使得現在的孩子，早熟、敏感、封閉、自私、霸道，控制慾強，“唯我”思想嚴重，人際關係差，情緒不穩定、玩酷稱大、心理脆弱，攻擊性強。問題越來越多，表現越來越複雜。這無疑是家長、教師的重大難題。

首先得承認，“問題生”也是學生，一樣有生命的光輝。他們的存在必然有存在的根源。家庭影響、社會引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態的原因。問題生更需要關注和幫助。

對“問題生”而言，讓他們迴歸正軌，是一件痛苦而艱難的事情；對教育者而言，也同樣是艱辛的痛苦。這是痛苦與成長同在，否定與重塑相伴的過程；是一個深入研究，對症下藥，正確引導，科學施教的過程。每一個“問題生”的轉化都是一個生命的重塑。我不完全相信瞬間教育的拯救功能，對於特殊學生、特別案例，有時候教育顯得很無力，這是不爭的事實。但我相信，真情教育有著巨大的潛在力量。

對“問題生”的教育我們倡導：真情教育“十二字”，即：責任 親近 尊重 信任 溝通 激勵。

責任

“一個孩子的失敗，對一個教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對於一個家庭來說，就是百分之百的失敗。”為人師表決定了教師的崇高責任。 我們說愛與責任是師德的靈魂。愛是責任的體現，責任是愛的化身。教師的愛永遠是學生成長的Sunny雨露，但有時，愛卻不是開啟學生心扉的萬能鑰匙。愛和管束應該是一對孿生兄弟。沒有嚴格要求和必要的管束的教育是有缺陷的。對於有些學生嚴格的要求和必要的管束才是真正的教育，才是責任與愛的真實體現。管束以愛為底色，愛是管束的前提，管束是愛的方式。真心對待“問題生”，離不開嚴格要求和必要的管束，這不僅是需要，更是責任。

親近

誰能開啟學生的心扉，走進學生的心靈，誰就能贏得學生。體貼關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛。這樣，就容易與教師拉近距離，消除潛在的恐懼心理。蘇霍姆林斯基說：“要通往兒童的心理，並不是經過一條潔淨平坦的小路，教師在路上要經常用心做拔除野草的事。”耕耘心田，撥除雜草，是教育的本質意義。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”研究學生、善於觀察。在親近與研究學生的過程中，展現自身親和力、卓越才能和高尚情操，使學生對你親近、崇拜，把你當做最值得信賴的老師，把你當做自己的知心朋友。這樣，教育就可能會取得事半功倍的效果。

尊重

每個學生都希望別人讚許只有傻子才喜歡被被人擠兌。

“投之以桃，報之以李。”要想贏得學生的尊敬和信賴，首先要尊重學生。新課程核心理念“以學生為本”。關注學生、尊重學生，平等對待學生是和諧師生關係的重要前提。每個人都有自尊，每個人都希望得到尊重。“問題生”也有自己的思想，也是行動自由的獨立個體。被平等對待和受到尊重，是他們內心強烈的願望。能得到老師的尊重對他們而言是極大的精神激勵。尊重“問題生”的實質是把“問題生”當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體。從尊重“問題生”出發，建立獨特的師生關係。教師從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，從威嚴中解放出來。尊重學生，真情互動,才能使教育在學生的心底開花、發芽，結出碩果。

教師要學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得讚美，善於交流，成為他們成長的夥伴，成為他們心理依賴的物件，成為他們成長的引導者和鼓勵者，成為他們困惑的艱難進步歷程中的扶持、幫助者。

信任

只有信任學生才能贏得學生的信任。大部分“問題生”自尊心很強，敏感而封閉，自私而霸道，控制慾極強，“唯我”思想嚴重，人際關係差，情緒不穩定。喜歡稱大玩酷，心理脆弱。他們最需要的其實不僅僅尊重，更需要別人的信任。老師的信任能是治療他們扭曲心理的一劑良藥。能與他們相知、相融和相通，對他們而言或許就是乾涸心靈的一場雨露。教師要善於保護“問題生”的自尊心和自信心，只有信任“問題生”，才能得到他們更多的信任，才能一步步走進他們的心靈世界，才能真正的開啟他們的心結，融化心靈的堅冰。

溝通

責任、尊重、信任，是溝通的前提。溝通有多個層面，一是和學生本人溝通，二是和家庭溝通，三是和學生交往圈溝通。

只有老師以強烈的責任為基礎，尊重、信任“問題生”，給他們以親近感、信任感、期待感，他們才會對老師產生依賴仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界。“問題生”產生根源不同，問題不同，性格各異。應區別對待，對症下藥，採取不同的溝通方式，根據需和不同的人溝通，適合的才是最好的。有些適宜於談話交心，有些適宜於書信交流，有些需用紙條交流，還有些可以用QQ聊天交流，有些可能需在同娛同樂，共同勞動中交流；有些需要多次家訪建立家庭和學校共同參與形成合力的教育模式；優秀需要和“問題生”的交往圈同學或其他人進行溝通，準確把握他們的心理軌跡......等等。選準溝通的切入口，從他們最熟悉、感興趣的話題入手，營造寬鬆氛圍，解除心理顧慮，開啟他們的心扉。多聽孩子們的心聲，走進心靈世界的深處。多瞭解一些他們最愛與最討厭的事，與他們平等相處，像朋友一樣進行溝通，站在他們的立場去理解他們的所作所為，相信，即使是一塊堅硬的石頭也能被捂熱和融化。

激勵

激勵能給予他們動力和愉快。所有學生，都希望得到老師的表揚與鼓勵，“問題生”的這種心理需求更為強烈。教師要善於把握他們的心理，完全掌握他們的細微變化和感情軌跡，觸動觸動他們心靈，適時地給予他們鼓勵，期待，讓他們切實感受到老師對他們的信任和期望，切實感受到自己的努力得到老師的認可，併產生強烈進步願望的心理暗示。

“親其師，才能信其道”。所以，用真情、真愛去關心學生，適時、適度、適當的給他們鼓勵、幫助，並讓他們能真切的感受到老師對他們的期望，真切感受到自己的變化和進步，從而樹立自信，增強自主意識，朝好的方面發展。

責任是天職，是使命。親近、尊重、信任是做好“問題生”工作的核心，溝通、激勵是基本途徑。真情教育“十二字”是有內在的邏輯關聯，是密不可分的教育心法。一個老師的德行修養、業務水平，不僅僅體現在課堂之中，更應該體現在“問題生”的教育轉化上。“問題生”工作是一項艱鉅而痛苦的工作，一項細微、緩慢的蝸牛工程。我相信，真情教育“十二字”應該是轉變問題生的教育心法。

這個事說實話很難辦到。

難點一精力有限，三四十號孩子都需要教育，每個孩子都不一樣，弱勢學科也都不一樣，一個老師怎麼能面面俱到。

難點二學科特點，每一個學科都有自己的特點，班主任不肯跨學科輔導，真的是有心無力呀。更不可能好幾個老師圍著三四個學生轉。

其實還有很多難點，比如孩子學習習慣啦家長不配合啦等等。要說困難真的是說也說不完。

但是不妨換個角度看這個問題，孔子有多少學生呢？你不妨看看孔子是怎麼做的。每個學生都不一樣，孔子主張因材施教，學生想學什麼教什麼。這個做法好像對今天沒什麼用，因為考試這個東西不管你喜不喜歡。

重點在於你要讓孩子能在學校感覺有自己的位置，他沒有被忽視。你可以讓孩子在班裡做他擅長的事，並在公開場合表揚他，重新建立孩子的自尊自愛。

一個人開始要臉才會努力。然後是一個時機，讓他明白自己怎麼才能更有臉，然後給他一個大目標和一堆可實現的小計劃。這些小計劃一定是各學科老師共同制定的。作為班主任要統籌規劃，由易到難，有步驟的共同完成。

這裡面有一個建議，就是你可以跟他講一些你的計劃，比如這一學期你自己的一些目標。讓他覺得，你信任他相信並且需要他。

針對題主一問，我只能是憑藉幾十年來教學實踐中，說說個人的見解，很粗淺，不成熟，請見諒。

“後進生”顧名思義，就是暫時落後的學生，不包括智障兒童的範疇。而要使得這類孩子較有效地轉化，還是涉及到“因材施教”的教育教學方法，因而要實現較有效轉化之目的，首先就要深透掌握物件“後進”成因。

本人幾十年教學過程中，形形色色的孩子都遇到過:有的因家庭危機而產生，有的因父母離異而使然，有的則是留守兒童、社會引誘、精神空虛等等情況而慢慢地或突然地落後。

教者，必須對“後進生”成因先了如指掌，才能有的放矢，採用合適的教育策略，付出真情，堅持不懈，就一定會有成效。

至於具體“如何能做好後進生轉化工作”，各有千秋，沒有統一“尺寸”的，還是得教學者依據物件實際情況，採用恰到好處的方式方法進行輔導。相信在你的耐心、用心努力工作下，能收到預期結果。

後進生的轉化工作是個複雜的工作，長期的工作。後進生的形成有它的原因。要根據他不同的成因採取不同的策略。如果真是智力原因，最後選擇適合他的學習難度。別提太高的要求。如果是去習慣和學習態度的問題，應該加強思想教育和學習態度的養成教育。