不對啊，那要看你學生數量的多少，當老師的其實知道，十個學生中，出現一個特別厲害的是不確定的，但是一百個學生，肯定會出現幾個特別厲害的，學生的基本素質其實佔了百分之八十，剩下的百分之十看家長，百分之十看老師，老師的作用大不大，大，可是全靠老師根本不現實，還要看學生個人的意願，是否喜歡學習，是否願意學習，都很重要！而且孩子少，沒有互相攀比，學習成績會下降的。鯰魚效應嗎。

還有教學設施，如果教學設施不行，對授課也會有影響，而且偏遠地區孩子營養肯定沒有大城市的好，見識也不見得比大城市多，所以某些學科會比較薄弱，比如英語。城市孩子從小可能就被送到補課班，農村孩子呢？沒有可比性。

是的，非常贊同你的觀點。

目前私立學校只招生成績好的學生，並且還要透過層層的篩選選拔。所以他們的成績要好於所有的公立學校。

如果你能把成績不好的學校成績提高上去。這需要付出很大的努力。

那就不一定了，工匠的技術再高，也得要好材料才行，廚師的廚藝再高也要有好食材，所以說好馬配好鞍。有的老師他的教學方法就是為了配套最優秀的生源的，因為他成天就是和最好的生源在打交道，換到生源差的學校，原來對於好孩子的方法就不一定有效了，同樣的道理一直在生源薄弱的學校的學校去教好生源的學校，還是用原來的教學方式，那裡的學生會覺得你水平不夠，所以我們說“因材施教”。我們只能說到了生源薄弱的學校或許會有大幅提高的可能性，但是要說一定能夠達到原來優秀生源下的同等業績那就不一定了！

丫eS，不有話嗎？人生就像打撲克一樣，抽到好排，若打贏了，那很正常，若能把抽到的爛牌打贏的，才顯示是你的能力呢？那才是人生真正的贏家呢？

正確，薄弱學校提高學生成績相對來講要難度大的多！不說牛不牛，示範學校老師能否適應這種條件？

一、教學硬體不一樣，示範性中小學教學條件一般比較好，硬體配套設施比較齊全，條件薄弱學校相對落後一些，因此，他們在教學的時候，方法和手段也會有所區別！示範性學校老師能否適應薄弱學校教學條件硬體較差。例如，條件好的學校體育館、塑膠跑道、運動器材非常齊全，而有些薄弱學校連一塊像樣的場地都沒有。

二、生源質量不一樣。薄弱學校的所在地區經濟條件、思想文化相對落後，導致生源質量沒有示範學校所在地區的質量好。教程度好的學生和教程度差的學生的方法是完全不同的。可以這樣說吧，有些學生只要正常聽課和學習，成績就會非常好，也能考入好的學校。然而，把一個差的學生轉變成一個優秀學生，那是非常難了，必須承認智力因素對成績的影響。

三、生活環境不一樣。偏遠薄弱學校生活環境和條件一般比較差，示範性學校老師能否適應這種生活條件，安心教學 。不安心工作肯定是教不好學的。

題主的觀點，筆者認為有待斟酌。如果師範性中小學教師到生源薄弱的學校也能教出同等業績，那是真的“牛”。或者說“牛氣沖天”。但是還有一種可能，這樣的教師到生源薄弱的學校，短時間效果不明顯。

生源薄弱的學校，分幾種情況。一是師資力量薄弱，教學能力強的老師都轉走了。學校成績暫時弱。二是生源薄弱，尖子生都轉走了，剩下學生學習成績都是中等偏下的，或者是留守學生多。三是師資弱，生源也弱。

、如果遇到第一種情況，示範性中小學教師到薄弱學校，短時間（比如1到3年）能起作用。但是達到和原來同等業績不容易。如果達到了，老師真“牛”。

純生源弱，師資不弱，示範性中小學教師加入。大家共同努力，學生的成績能明顯進步。但是也達不到生源好的學校的業績。想達到，那是長時間的努力，最少3年以上，校風校貌能得到根本改變。

生源薄弱，師資也弱的學校。示範性中小學教師起的作用不強。為什麼？示範性的教師就幾個，不可能所有的老師都是示範性的。更重要的原因，好老師教好學生出成績快，好老師教薄弱學生出成績慢。教育是有成長週期，是有規律性的。

小鎮觀點：這個說法我是同意的，示範性中小學首先從生源上是拔得頭籌的，也就是說示範性學校之所以成為示範，生源起了決定性的作用。如果把示範性學校的老師派到一般學校去，也能出來好成績，那這樣的老師是真牛。

一、教與學的主體是學，而不是教。

在教學活動中，教的作用永遠只是引領和指導，所謂答疑解惑，而學是占主導地位的。因為沒有人能單方面教會另一個人，如果你教了，他會了，不是因為你教了，而是因為他學了。這不是在否定教的作用，而是告訴我們教可以支援學、促進學，但永遠無法決定學。這同時也應該是學習最大的秘密。而這個秘密我們很多人看不透徹。

二、學生的好學能力是取得成績的關鍵因素。

優秀的學生都有一些優良的品質，比如勤奮，認真，自律等。對於本身就自帶自學屬性，積極主動的孩子來說，即使沒有老師的教，也能學到自己想學的知識，比如疫情期間，那些自律性強的孩子明顯上網課的效率都比較高。所以，好學校在招生的第一步就有優先選擇權，集中了一個地區最好的學生，能教出成績是必然的。

三、不能否認優秀的老師在教學活動中的重要作用。

一個好老師的評價標準應該是，他的教學方式和方法深受同學們的喜愛並容易接受。把一個優秀的學生教出成績不算能力，把一個底子薄，能力差的孩子，透過循循善誘的指導，建立起良好的學習習慣與學習能力，才是優秀的老師的真正水平。會教的老師身上確實有很多指導學生的好方法，這一點不可否認，大家可能都有過這樣的體驗，上學的時候因為不喜歡某位老師從而不愛上該門課程。這就說明，一個老師的教法和水平相當重要。

寫在最後：如果把示範性中小學的教師放到生源薄弱的學校去，產生了良好的教學成績，那確實說明這樣的老師確實厲害，功不可沒，實力強勁。但是在優秀的學校裡面，能保持優秀的學生一直優秀下去，老師的作用也不容忽視。

這句話要分兩個方面看。一方面，考核教師是否優秀的標準就是學生的成績。生源好，意味著學生的智商高、態度好、學習習慣好，教師教起來得心應手事半功倍。在這樣的學校，面對這種生源，教師容易取得成績，容易獲得各種榮譽，獲評“優秀”的機會就多。在家長和領導眼中，就容易成為“優秀教師”。但是，如果讓他們去生源較差的學校，教出來的成績未必優秀，這就是我們常說的“優秀學生成就了優秀教師”。我們經常能看到，有優秀教師去落後地區支教，這種支教到底能否取得和原來學校一樣的成績？答案怕是否定的。

但是，另一方面，我們說的優秀教師，不僅僅是成績方面，更多的應該是體現對學生的關愛。一個充滿愛的教師，走到哪裡都是優秀教師，他能以人格魅力感染學生，以愛心感化學生，能讓部分學生從墮落頹廢中走出來，投入到學習中。

下面我講講我身邊及我自身的經歷。我所在的學校，20年前在全市排名第五，後來經過同仁的努力，在十年前基本已經站穩了老三的位置。這十年中，我們學校以嚴格和認真負責出名，我們校長提出要學習蘇北學習南通，鼓勵班主任從早自修到晚自習全天候服務，以全部的愛心投入到學校裡，真正為學校為學生奉獻。那時候的班主任，除了規定的班主任補貼沒有其他的值班費加班費，但是大家全力以赴，每天都早出晚歸，和學生交流談心，哪一天家裡有事要早點回家都跟做了虧心事一樣。憑著這樣的努力，我們的高考成績不斷創出新高。把原本排名第三第四的兩個學校遠遠地甩在後面。我們所教的學生，中考成績的排名在全市1700—-2500之間，但在歷年的本一上線人數來說，全市1800多的上線人數中，我們學校的學生能佔四五百名，這樣的成績，連市領導都直呼“不容易”，我們的老校長還應為歷年的努力榮獲市政府頒發的“三等功”嘉獎。我想，如果我們的老師有機會去生源更好的學校，應該能取得更好的成績。反之，如果那些生源好的學校的老師，來我們學校，是否也能取得我們現在的成績，有待商榷。

其實不可否認生源也是影響教師教學成績的一個因素。我自己就在兩間生源相差挺大的學校教過，感受很深。在生源比較好的學校家長相對重視一點，學生出現問題去過家訪，學生會有一些改變，只要老師肯努力一定會出成績。但在生源生的學校，學生不自覺，打電話與家長溝通不理你，去家訪一點效果也沒有，不做作業照樣不做。在現在不能懲罰孩子的大環境下，你們說老師還可以怎樣呢？

優秀的教師到哪都能取得優秀的成績，大家不要懷疑。平庸的人最可悲的就是認為所有的人和自己一樣平庸而心安理得。我就是這樣的人，所以一直平庸。