挺好的，職稱評定給老師帶來了漲工資的希望和可能，也成為提高教師待遇的一個可行的辦法。當然這項政策還有待於完善，有待於加強監督機制。有的老師在網路上對老師評職稱不滿，甚至叫喊取消職稱評定。要我說，取消了，對你有什麼好處？頂多大家都別評，都別漲工資，這是典型的紅眼病，看不到別人好，自己得不到，也不讓別人得到，是極端自私自利，損人不利己！中小學教師評職稱，是黨和政府尊師重教的舉措，作為人民教師，就應該努力爭取，透過自己的努力，缺什麼補什麼，去爭取評上職稱，而不是怨天尤人，整天胡說八道！我總在想，做人，要麼努力，要麼舉報，不要整天沒屁就活絡嗓子，非得活絡出個屁來。

謝謝小悟空邀請，關於職稱我在前面也回答了幾次，我覺得職稱制度作為對教師業務能力、學習能力等綜合能力的一種評價，我也在學校參與了多年的職稱評審工作。自認和公認是一個正直的人。職稱的提升確實能增加教師自我提升的積極性，不管教師這個出發點是為了什麼，至少從學校和學生這個角度是受益者。大家評不上的當然是牢騷滿腹，但還要繼續努力。評上的自然揚眉吐氣，但也要事為人先，怕丟人。我認為只要有一個好的制度，既能體現年輕優秀教師的業績，又能體現老教師的長期付出，應該問題不大。當然不可能做到全員滿意，但也要盡力，讓沒評上的老師心服口服。為此我也和大家一起設計了一份評審細則，一邊按不同年齡段設定加分，一邊給足夠優秀的年輕人機會。切記，是足夠優秀，而不是幾次中考成績，畢竟老教師付出了青春，也曾取得過不少成績，注意不是幾年幾次。制度推行後，當年中職評審中，一位優秀年輕教師戰勝了一位老教師取得綜合分值第一名，當然第二名的老教師也順利晉級。這就說明制度設定成功了。當然，後來新來的校長在自己參評之年選定一些人成立了新教代會，改變了遊戲規則。最突出的一點改變就是：校長一年工齡的加分頂普通老師八十年的工齡積分，實在滑稽。沒轍的事，畢竟這是“民意”。道不同不足為謀，現在我也退出來了。但是，那個制度存在的兩年也是學校風平浪靜的兩年，至少，我和普通老師們是這麼認為的。

評職稱究竟拼的是什麼？

中小學教師職稱制度，歷來受人詬病。單位好多年沒有名額，今年忽然有了名額，有幸參評了，結果大失所望。評職稱拼的是資料，多數還是假資料！從申報標準的制定、到評審、到實際工作崗位，簡直就是荒唐。

申報條件是中小學一線教師和教學研究人員。請問教育局的工作人員、進修學校的、職教中心的、中小學的非教學人員，他們都是事業編制，他們也需要評職稱啊，怎麼辦？按照上述兩種系列申報。這就出現一個問題，沒有做那些工作而按照那些崗位工作申報，只有報假資料了，所有的全部造假：教案、聽課筆記、工作量、公開課教案、培訓的幾個教師……全部作假。你就是真的一線教師，他的好多標準也達不到，也得作假。另要求的三篇論文，以前自己寫的在報上發表的理論文章，而且是拿了稿費的，就是《中國教育報》上發表的也不算數，規定的是“核心期刊”（現在的期刊絕大多數是收版面費的，甚至花錢替你寫的）。要求的兩個科研課題，真正做課題的很不容易，其實所謂的課題，與一線教學沒有半毛錢關係，不過也可以買到，你聯絡做課題的，什麼也不用你管，把你的單位、學科等資訊告訴他們，更重要的是把幾千元錢打過去，幾天一套完整的課題資料就收到了。只有這些花錢買來的東西申報職稱才管用啊，我真懷疑搞職稱的和這些賣課題論文的是一夥的。還有年底考評優秀、市級以上獎勵……這些基本條件得有，沒有就得作假的。

再看看職稱評審。評審過程就是拼資料，誰的資料硬誰佔優，你工作總結除了名字是自己的其他全是胡編的、所有的資料全是花錢買的、獎勵是偽造的……歷來不管，有資料就行。按照比例要刷下一部分人，刷誰呀？實在找不出破綻就抓鬮吧，抓住誰算誰倒黴。簡直是葫蘆僧判斷葫蘆案。

拿到職稱以後，在一線的立馬下來，改做其他工作。在其他崗位工作的也不再認真做事了，反正職稱評上了，煩心的事情愛誰做誰做。

教師評職稱，教師之間為了爭到指標相互攻擊、造謠誹謗，把教師的合作精神完全搞沒了。

教師評職稱，像是一根攪屎棍，攪得臭天臭地。稍微平靜幾天下一次的攪屎棍又開始攪和了。

教師評職稱，是在逼良為娼，逼得你正事沒心思幹、正常渠道走不通，必須走那歪門邪道。

教師評職稱，好像在戲弄教師的良知，各個環節荒唐的套路，教師僅有的尊嚴也被撕掉了。

百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師需要靜下心來搞教學，紮紮實實搞科研。創城扶貧維穩各項檢查評比各種活動抄寫各種應付性檢查準備……還有一個讓人靜不下心來的評職稱，就這樣惡劣的環境，教師能靜得下心嗎？真像人們說的那樣：好活了溜鬚白馬弄虛作假的，苦了埋頭苦幹任勞任怨的。怪不得入職教師行業不久的選擇辭職了。