我上學的時候也是這樣的，還好我走狗屎運分在好班，但是我也很反感這種教育體制。

現行的學校基本都是這樣的，我個人不贊成這種，不僅拉大“好生”和“差生”的距離，也傷害很多後進生的自尊心，嚴重打擊他們學習的積極性。

無論是哪種機制，同學們改變不了，只能去適應它，心態放平衡，無論哪個班只要好好努力，不愧對自己才最好！

這種方法在開學的時候在各校都普遍存在！特別是在初中和高中，俗稱摸底考試！

在教育學中依據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價，診斷性評價就是俗稱摸底考試，往往是在學生學習之前進行，評價結果用來評判學生前一階段的知識的掌握情況，但現在學校常常用摸底考試來分班，但這種分班方式是違規操作，家長可以向上級教育部門反映情況！形成性評價就是期中考試，終結性評價就是期末考試！這裡不一一詳細解釋了！

總之一點，用摸底考試來分好班和壞班是違規，但是如果用摸底考試來進行平行分班，是合理合規的，也是應該這樣做的！

首先入學分班考試還是很有必要的，這也算是正常情況吧，畢竟每個學生的學習能力不同。

小學，初中新生，公辦學校錄取大部分都是根據學區劃片，剛開始的分班是電腦隨機分配，難免會出現班裡有的學生學習能力強，有的弱這種不平均的狀況。對老師來說，如果講的快，講的多，對學習能力弱的學生就照顧不到。可如果講的慢，講的少，又會讓學習能力強的學生缺少學習的動力。這就不能很好的體現教育要因材施教的理念。

所以入學後的分班考試在一定情況下還是很有必要的，並不是說這是對學生的歧視，而是讓老師更好教好每一個學生。

學校組織新生開學前的分班考試，大多發生在小學和初中。考試是為了瞭解學生的學習情況，因為小學和初中學生入學是按照劃片直升的方式，而不是考試的方式。

學校透過入學考試瞭解了學生學習情況之後，主要是為了把好學生與不好的學生插花來分班。這樣以來讓成績好的學生帶領成績不好的學生學習，各個班的班主任也不會有什麼意見，有利於調動班主任管理班級的積極性。如果把成績好的學生放在一起，成績不好的放在一起，那老師會有很大的意見。再者，現在國家明文規定不能分好班與不好班，用教育行話說就是“快慢班”。

現在，有些普通高中為了培養尖子學生，會把成績好的學生放在一個班或幾個班進行特殊培養，但是，也不會組織開學前的分班考試，是根據初中升高中考試成績就直接分班了。

我們這小學還好，考完後按好生差生按比例均勻分配。初中、高中就不同了，分什麼宏志班、火箭班等等，現行教育中中考高考是唯分數論，差一分去不了名校。 現實就是這麼殘酷。

個人覺得，所謂的名校所謂一類學校，也沒什麼了不起，把所有的尖子都集中在一塊，隨便一個傻子都能教好，何況還有各種資源佔有，算不得什麼。反而那種，中上等學校，經常有閃光的專案、好學生，那才是叫好。最後，能把差生教好才是好老師，好學校，其他沒什麼好吹牛的，某著名幾乎排第一的大學還不是錯別字當眾。

再最後，學校也好、畢業也罷，修行還得靠個人。是塊料，遲早會有用。

從表面看這是因材施教、看似很合理，其實這是變相把學生分成三六九等，會給孩子心靈造成或明或暗的傷害。應試教育形成的毒瘤必須透過教育改革，逐步形成素質教育導向，還給孩子們快樂與尊嚴！

近朱者赤，近墨者黑。

好生跟差生還是很大區別的，環境的影響很大，如果你把一個好生放到差生班中，很快成績會變差，因為小孩的自控力差，很容易學壞。

同樣如果你把一個差生放到好班，就算他之前沒怎麼學習，現在看到別人都那麼努力，他多多少少也會用點功，最少不會比在差班的時候差，所以我覺得到初中後還是分班的好

影響學生髮展的因素是一個複雜的體系，從某個角度看，有內因和外因兩個方面。內外因究竟哪個因素對學生的影響更為重要，一兩句話難以說清，一兩件事也無法確證。引用毛澤東關於內外因關係的看法——“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因透過內因起作用。”，或許能有所啟發。

好班和差班思維一般源自於外因比內因重要的思維起點，就是說，無論什麼學生，只要能進“好班”就能“乾坤大挪移”。有此想法，人之常情。此處，我想提供另外一些思考。為什麼學校會不擇手段爭搶優質生源？因為辦學者深知，好學生對於學校的優質辦學、品牌建設至關重要。而且我的從教經歷告訴我，媒體上關於某學校考取多少985、211的報道，背後基本上靠的都是優質生源的支撐。

孔夫子提倡因材施教，江蘇教育界倡導適合教育，我認為，上述兩種教育觀念比較合理。分班入學考試，是對學生學習情況的一種校本檢測行為。學校根據自己的辦學實際，對學生的差異性進行再次全面瞭解，然後據此分類分層編班，有利於開展個性化、差異化教育教學，這是符合學生身心發展規律 的正確教育行為。社會上很多關於好班與差班的說法，我覺得用詞不當。不能簡單的把差異性理解成差等性。

教育界近年來產生了一些不和諧的味道，作為從教者，建議，Sunny地看待，理性地分析，靜下心來好好培養孩子的良好習慣、健康價值、吃苦精神，不要總去糾結於這些趕時髦的教育行為。

首先說分班考試是學校分班的主要依據~。也是老師理了解學生學習情況的重要參考。分班考試一般情況分為兩種型別。

一種是根據分班考試把學生分為重點班和普通班。這種考試，對於學生來說意義非常重大。學生進入到重點班，就可以有更好的師資配備和更好的學習環境。但是學生在重點班裡學習的壓力也很大。在重點班要比普通班有更多的題要做，並且重點班的學習進度要比普通班快。但是如果學生考試成績差，學生只能夠上普通班。普通班的學習要比重點班要慢。

另一種考試時根據成績來分班，但是所有的班級都是平行班。這樣的考試成績主要是分班的參考。一般情況每個班級的成績差不多。這種情況下，學生參加這樣的考試壓力不大。但是分班考試的成績也是以後任課老師瞭解學生學習情況的一個重要參考。學生應該盡力考個好的成績。

然後，我在說說分班考試後劃分重點班和普通班的問題。由於學生學習能力和學生學習基礎的原因，導致學生學習速度有很大的差異。在同樣的講課進度下，學習好的學生感到學習很輕鬆。學習能力差的學生感到學習很費力。

為了讓學習能力好的學生能夠學到更多知識，學習差的學生能夠跟上學習進度，很多學校把學生分為重點班和普通班。在重點班裡學習進度快，學生做題多。當然由於學生的基礎好，一些基礎性的題目做的很少。學生在重點班裡做題要比普通班裡的學生做得多。而普通班的學生由於基礎不好，重點學習基礎性知識，講課進度要慢一些。

很多學校把班級分為重點班和普通班，也是為了讓各種層次的學生能夠都學習到知識。這樣做有時也是沒有辦法的辦法。但是現在為了教育的公平，已經嚴厲禁止在義務教育階段設立重點班。這也是為了實現教育的公平，讓所有的學生享受到公平的教育。