初中的學生轉化的挺快的，一般人認為，初二時期是一個過渡時期，學生分化最明顯。

到了初三以後，學校有升學任務，老師有升學目標，因為學校的考核都是量化的，老師的壓力都是巨大的。

老師會根據學生的情況進行教學和管理。教書育人也要接地氣。

有些學生搗亂破壞紀律，屢教不改，明知故犯，老師花在他們身上的時間和精力太多了，會影響整個教學程序的，影響教學效果的，對其他同學來說是很公平的。

因此一個老師教七八十個孩子，辛辛苦苦工作的時候，有所為有所不為，這個才符合教學規律。

對於那些調皮搗蛋屢教不改的孩子，老師還是會關心的，會監督的。但是在學習成績方面不強迫他們，只要他們不搗亂破壞，願意學習，能學多少是多少，不做強求了。

對於那些特別喜歡學習的孩子，對於那些遵守紀律的孩子，老師加班加點，不停的給他們講啊，陪著他們學習呀。老師的付出非常多。但是選擇性也越來越明顯了。起初是儘量讓每個孩子都守紀律，都學習，都提高成績。後來要求大家遵守紀律，在學習成績方面有所選擇了。對那些喜歡學習的，能守紀律的老師的付出，雀食多了，似乎是有偏心眼的傾向，實際上老師做得更好。

因為老師經過長時間的教書育人，能發現可以教的學生，也能發現孺子不可教也的個別人。當然不會放棄任何一個學生的。任何人在學習中，工作中，生活中都是有些傾向的。老師也是一樣。老師儘量一視同仁。也會因材施教。這是老師的智慧，這也是老師的權利，這也是老師的一種能力。老師也要與時俱進啊。

以上只是個人的一點思考，請專家學者批評指導。

我不是老師，但我聽別人說過這事，最重要的的事。是升學率搞的，老師在初三後就會放棄一些成績不好的學生。老師也是沒有精力再去照顧不愛學習的同學。只會去關心愛學習的學生。

初一是打基礎，初二是關鍵期，初三是衝刺期，如果在初一初二就落了一大截，那到初三逆風翻盤的機會是很少的，所以老師們一般會選擇將主要精力放在前面的一些學生身上。

後面的學習不好的學生往往不光學習不好，行為習慣都不好，老師管了反而不討好，所以就會選擇漠視，只要不影響集體就行。

學生到初三，學校教育學生的兩個目標在學生身上已經輪廓比較清晰。

凡是基礎教育學校，都有向高一級學校輸送人才和培育合格畢業生的兩大目標任務。

為什麼在初三，會“放棄或不關心一些學生”呢？

其實這是對學校的目標任務、對學生要求“一視同仁”的一種誤解。

本著“德智體美勞全面發展”的教育方針和“因材施教”原則，已到了畢業生的初三，教育的側重點是會有相同也有所不同時。

有向上一級學校輸送人才的學生，除了在全面發展上繼續教育學生外，由於為了中考競爭，就會加強文化課知識的深度和廣度訓練；

而合格畢業生的任務，就是要加強日常行為規範管理，加強全面發展和一些個性特長特色教育，在文化課上加強基礎知識落實。從不放棄和關心的角度，老師的工作做得一點也不比前面那些學生的少！

從以上可以看出，由於各自的側重點有一些不一樣，在一個要求對學生要“一視同仁”的人眼中，特別是在文化課的學習方面，就會很自然地覺得：老師“放棄或不關心一些學生”。

說到底，是這個人誤解了教育、誤解了學校、誤解了老師，是自己沒有搞明白：適合自己的才是更好的。

如果不愛請別傷害！娃高中時的女老師剛好更年期，把班裡的好幾個孩子在上正課的時間一通侮辱，平時也常常羞辱學生，於是這個班休學的休學，轉學借讀的也走了幾個，對這種老師真鈴不起來！想到我兒子他們班的老師很年輕和藹，面對調皮懶散的孩子循循善誘！孩子們都很喜歡這位老師，於是這個班考試德語評分都是年級第一！對於這樣的老師我們家長都感激她一輩子！

我的答案特簡單，你對著大山呼喊了三年，三年啊，就是聽不到迴音，你還喊嗎？初三了就是為了升學，沒有太多精力再給那些什麼都不肯學的孩子做工作了。就這，估計很多人不滿意。