我的觀點是支援提前學習，但是最好是家長自己教，而不是由幼兒園教，現在大部分私立幼兒園都會提前教小學的課程，但是公立幼兒園政策不允許教，我女兒讀的是公立的，幼兒園裡只是帶著玩耍，培養習慣。

現在五六歲的孩子，也就是上幼兒園大班的孩子，學習小學一年級的內容完全沒有問題，加減法、拼音、識字、寫字、背誦都沒有問題，這個年紀的孩子記憶力非常好，模仿能力很強，家長可以逐步的教他們今後必定要掌握的知識。

為什麼我希望自己教而不是由幼兒園教呢？等孩子上了小學、中學，必定會有一段時間需要家長輔導功課的，正式上小學後的輔導和幼兒園裡的輔導就不一樣了，上小學後，孩子的作業老師會打分，會考試，有同學之間成績上的競爭，家長會因為成績沒考好著急，輔導孩子的時候會覺得這麼簡單的題為什麼不會，而責怪孩子，孩子久而久之會產生挫敗感。

所以，我認為作為家長，最佳的開始輔導孩子的時機是在上小學以前，這個時候沒有來自外界的壓力，每天教一點算數，拼音，識字這些，循序漸進，最重要的是，這段時間你會了解孩子的學習能力是怎樣的，用什麼方式給他講解他能理解，一個新知識需要多久能理解，總之，你會從更加了解你的孩子，今後他上了小學需要你輔導功課，你們會配合的更好。

個人認為幼兒提前學習小學課程弊端很多。首先，幼兒提前學習了小學課本知識，到上一年級後，對課本知識的新奇感沒有了，學習的興趣自然減少。這些孩子在課堂上溜號，不專心聽見，對提問不感興趣等現象比沒有提前學習的孩子明顯突出。這表明提前學習敗壞了幼兒的學習胃口。同時還會使幼兒養成不愛動腦，不愛思考的不良習慣。

其次，在幼兒園裡花大量時間學習小知識，只是一種短期效應，從長期看作用不大，實踐證明提前學習的幼兒只是在小學一年級時略顯其優勢，隨著年級的增加，這種優勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。所以提前學習只能使幼兒一時領先，隨後後勁不足，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子們的自尊心。

另外，部分幼兒園教師在教授知識上沒有達到小學教師水平，知識傳授的不準確，幼兒一旦形成了錯誤的認知，到了小學後，教師往往下大力氣也難以糾正。

我比較贊同幼兒提前學習小學課程，不是說讓他們學的有多明白，只是讓他們提前打個基礎，給幼升小的銜接打好基礎！

我姐家孩子就是個例子，她娃上的是私立幼兒園，對孩子的要求有點高。在中班已經開始學習一些簡單的字和拼音，到大班已經開始學習一些小學一年級的課程。雖然都學的不是很透徹，但還是很多都記住了，也學懂了，現在上小學了，小學的學習任務重，壓力大。我姐經常說，要不是幼兒園學了一些小學知識，還真是跟不上學習節奏了！

所以，我覺得，幼兒可以適當學一些小學知識，為以後打基礎！

這種堅決不行，當小孩到一年級，二年級十覺得知識特別簡單，認為簡單就不喜歡學習，而且每一期期末考試都三好學生，當進入三年級時，發現課程跟不上，期末考試成績塌方式下來，為什麼不同意你，幼兒園就是讓他玩好，開心，多多交流

不要學。這個問題對於我們從事教育行業多年的老師，是個老生常談的話題，這方面的研究也很多，我總結成3點跟您分享，防止你被一些錯誤觀點誤導。

一、幼兒的思維發展

幼兒園的孩子處於具體形象思維階段。

這個具體形象思維就決定了孩子一定不能提前學習小學課程。那麼什麼是具體形象思維呢？簡單來說，孩子只有真正的看到、觸控到、感受到才能學習到。我們來用錯誤的學習方式教孩子認識橘子：你拿著一張卡片（如下圖），上面畫了個橘子，下面還工整地寫著“橘子”二字，然後你帶著孩子念：“橘子，橘子，橘子”，孩子也跟你振振有詞的唸到：“橘子、橘子、橘子”，然後你開心的認為自己的孩子已經認識“橘子”這個水果了，不禁為自己的“智慧”沾沾自喜。而我要告訴你，其實孩子根本沒學會，即使現在知道，很快也會忘記或者換個場景就不認識了！

那正確的方式是什麼？如果你想讓孩子學會橘子是什麼，最好的方式是拿出1個真正的橘子，帶孩子觀察一下“寶貝，你看橘子是什麼顏色的呀？”，孩子會用小眼睛仔細觀察一下，然後告訴你“是黃色的！”，然後你可以再透過“那它摸起來怎麼樣呢？”來讓孩子摸一摸橘子的外表，用觸覺感受橘子摸起來“涼涼的，軟軟的”。“怎麼吃橘子好呢？”你看，這樣再深入引導一下，孩子會嘗試自己剝開橘子，驚歎橘子的構造，然後自己一瓣一瓣地分開橘子，最後送進嘴巴里，再開心的把滿嘴橘子汁兒、果肉和香味嚥下肚子！甚至結束孩子可以用橘子皮做手工，那最好不過了！

這個學習過程得到了什麼？第1種教學方式，孩子只會嘴巴上講“橘子、橘子、橘子”，但是孩子並不知道橘子到底是個什麼東西。他只能透過二維的卡片，機械地念叨，要想說孩子學到了什麼，我寧願承認孩子鍛鍊了面部的肌肉，也不想說孩子認識了“橘子”，不信你去提問孩子“你知道橘子嗎？”，我保證孩子說不上來什麼。我們再看看第2種，如果你問這個孩子“你知道橘子嗎？”，他會怎麼回答？他會開心地告訴你：“我知道！我知道！橘子是黃色的，摸起來軟軟的，要想吃它的話要先剝開皮，裡面會有一瓣兒一瓣兒的橘子，上面還有白色的一條一條的橘子絲！橘子可好吃了！你放到嘴裡一咬，就會有很多水冒出來，嘴巴里酸酸的，甜甜的，嚥下去連嗓子都甜！”。兩種學習效果對比高下立判！

我為什麼做這個比較？因為小學的內容基本上都是第1中學習方式，這種方式不是最適合幼兒園階段孩子的思維模式，孩子學習了，由於缺乏生活經驗，也不能完全理解。所以，具體形象思維決定了孩子的不能提前學習小學內容。而且符合孩子思維特點的方式也很簡單，設想一下，如果你想教孩子“橘子和橙子的區別是什麼？”，如果用第1種方式教學，你一定會崩潰和感到挫敗，而第二種方式教學，孩子也一定能清晰的告訴你答案！

二、危害分析

幼兒園的教育目標時培養一個德智體美勞全面發展的孩子，我們太喜歡讓孩子“贏在起跑線”上了。當今中國的教育出現一個奇怪的現象——幼兒園孩子提前學習小學課程，小學孩子提前學習初中內容，初中孩子提前高中內容，高中孩子提前大學內容，大學生學什麼？學習幼兒園時期應該學習的習慣和做人！然而為時已晚，人的價值觀一旦形成就很難改變，大學再做思想建設，無異於亡羊補牢。

過早開發至少對孩子有3點影響：

扼殺孩子學習興趣：因為缺乏學習小學知識的能力，孩子在學習過程中感受到更多的不是快樂，而是痛苦。整天面對著自己沒能力理解和內化的東西，苦不堪言，那麼你就破壞了小學課本和知識在孩子心目中的第一印象了，第一印象極難改變！所以孩子到小學會出現厭學、上課走神、作業拖拉、磨蹭等行為。影響孩子身體發育：幼兒園的孩子，手掌心軟骨尚未完全鈣化，手指關節發育得也尚未定型，如果這時候要讓孩子長時間寫字的話，一定會對孩子手的發育產生危害，長期高頻率的寫字會讓孩子手指畸形，影響發育。造成成績落後：這一點很多家長都會詫異，“孩子提前學習了，比別人起步早，上小學還多學一遍，怎麼可能比別人差？”，而實驗研究的事實告訴你，就是會差！有專業的跟蹤研究表明，提前開發孩子，給幼兒園的孩子過早“小學化”教育的，孩子的成績在小學1、2年級確實會存在一點小小的優勢，但是可以忽略不計，為什麼？因為1、2年級的內容不難，即使沒學習過的孩子到1、2年級也能很快學會，而且考滿分或接近滿分都很正常，哪怕考的不好也不是學不會的問題，而是不想學的問題。重點在這，而當孩子升到3年級的時候，那些幼兒園提前“小學化”教育的孩子學習成績幾乎都低於正常學習的孩子，為什麼？糟糕的學習習慣——孩子提前學習了1、2年級內容，到小學再學習的時候他已經會了，上課就不願意認真聽老師講課，久而久之，上課就容易分神，不專注。3年級的課程在學習難度和學習長度上會跟1、2年級有一個斷崖式的上升，這時候提前“小學化”教育的孩子，因為缺乏足夠的學習專注力和學習內驅力（興趣為主），以及難度的猛然上升，內心受到打擊，大多應接不暇，學習成績下降。而沒有“小學化”教育的孩子，在1、2年級就是認真學習的，到3年級難度的上升問題不大，因為1、2年級養成了好的學習習慣，學習習慣保持良好，學會3年級內容就沒有問題。

總結第3點：幼兒提前學習小學內容，是一種過早開發，這種優勢最多保留到3年級，之後會被其他孩子猛然趕上。同時，因為缺乏內驅力和好的習慣而導致後勁不足，再想追上可能性極小！我相信這下您知道該不該提前學習小學課程了！那麼我們應該怎麼做呢？

三、建議策略

1.培養孩子閱讀的習慣。

您一定會問我“孩子都不識字，怎麼看書？”。就是因為不識字，所以才要看書，看書會讓孩子積澱詞彙量。我們一開始帶著孩子去閱讀繪本，孩子真的不僅僅被畫面吸引，慢慢地孩子就會發現，你每次都會看旁邊的字，所以他們就關注到“原來旁邊的字有那麼多意思，真好玩，我也想學會這個本領！”。注意！這會兒千萬不要帶著教孩子識字的目的去帶孩子看繪本，這樣會讓孩子失去看繪本的興趣。孩子會在你閱讀繪本的過程中，自己將畫面、聲音和文字對應起來。孩子在自己看繪本的時候，也會好奇什麼字來問你，如果孩子問你你就回答，不問你，你就別自己“瞎操心”，否則弄巧成拙。

2.多給孩子生活經歷。

小學的學習大多建立在孩子自己先前積累的生活經驗。如果在孩子上小學前，自己做過很多事情，解決過很多問題，看過很多書，與其他人有很多的合作和遊戲，那麼這個孩子將小學學習的內容與自己的經驗匹配上，很快理解知識點。比如：春天到了，種子發芽了。如果沒有生活經驗的孩子，是不能理解這其中的含義的。如果孩子經常出去活動，去觀察大自然，那麼他一下就能跟自己之前的“所看、所聽、所做和所感”結合，形成立體的知識，幫助更快、更高效、更全面地學習到知識！怎麼做呢？我們可以帶孩子去走進大自然、體育遊戲、親子游戲、與其他孩子合作遊戲、觀察探索等！

3.最好的課本是父母。

孩子的最主要學習方式是模仿，這得益於我們人類的“映象神經元”。映象神經元讓我們不自然地和長期生活在周圍環境的人的言行舉止變得相似。你會發現，如果家裡有一個脾氣暴躁的爸爸，那麼這個孩子一定也特別容易情緒淹沒；如果家裡有一個總是擔驚受怕的媽媽，孩子也總會缺乏安全感，導致孩子吃手指、注意力不集中、過度黏人等等問題。所以最好的辦法就是父母以身作則。自己對未知的事物保持好奇，充滿耐心，熱愛學習，那麼孩子一定也會不自然地模仿你，成為你的樣子！孩子的成長方式不是聽你說了什麼，而是要看你做了什麼！

以上就是我認真的回答，我們從孩子的思維特點、提前學習的影響以及建議策略三個方面回答了您的問題，為了讓您便於理解還舉了幾個例子，相信您一定能夠學習到手！

最後，祝您有一個聰明健康的寶寶，祝您闔家幸福，加油！

幼兒園的基本教學模式，是遊戲模式。但並不是讓孩子不可以學習知識，只能整天玩玩鬧鬧。而是要降低正式授課的時間所佔的比例，讓孩子花更多的時間去接觸一些更為新鮮有趣的事情。孩子的接受能力有限，但是我們卻可以透過其他方式，先培養孩子的感知能力、實踐能力以及思想道德等。

在我們的生活中，現在有絕大部分家長，怕孩子輸在起跑線上，於是在上小學之前給孩子報各種各樣的興趣班或者是幼小銜接班，以免孩子在上一年級的時候跟不上，而且當今也是一個普遍現象，雖然我很想說不需要，但是結合目前我們一年級的一些實際情況，我會說需要上一個幼小銜接。

在上幼小銜接班的時候我們家長需要注意的是：上幼小銜接班是為了讓孩子逐漸適應小學生活的課堂方式，而不是去接受小學一、二年級學習的知識。

一年級是讓孩子養成上課專心聽講好習慣的時期，如果提前讓孩子學習了一年級的知識，那麼孩子就會認為我已經會了，不需要再聽講了，就會破壞孩子養成上課聽講的好習慣。

如果在選機構的時候，遇到哪裡的老師說，會教會孩子多少算數題、英文、古詩等這種機構，家長要敬而遠之。除非家長髮現，你的孩子感知覺能力和行為能力都已經發展到了需要學習的這些知識階段，不然一定要注意這些機構。

上幼小銜接班還有一個好處，就是能提前發現孩子在進入小學生活的一些可能出現的幾種問題：

第一種：孩子在上課的時候，感覺課堂上沒有人，自己沉侵在遊戲中；玩自己的手或衣服；和同學聊天或者邀請同學一起遊戲；在教室裡走來走去等這些情況，對於這樣的孩子，我們家長需要做的就是，先不要讓他在掌握知識或者技能上做過多的要求，陪他慢慢來就好。

第二種：孩子前幾天還高高興興的去上學，慢慢的每天早上都說“我不想去上學，我太困了”等，總之，他有千萬個不想去上學的理由，對於這樣的孩子，我們家長就要搞清楚孩子為什麼不想去學校的原因，是嚴格的課堂紀律、還是老師教學的內容給孩子帶來了壓力，還是兩者都有，這也就意味著孩子還沒有成熟能夠毫無障礙的進入課堂學習。

第三種：孩子平時很健康，現在忽然變得時不時就感冒了；看見喜歡的食物沒有以前貪吃了等，這種狀態就是第二種狀態的升級版本，孩子他不知道怎麼釋放壓力，於是透過身體的方式反應出來了，對於這類孩子，我們家長需要做的就是，讓孩子在家稍作休息，保證健康的同時，家長要理解孩子，要幫助孩子及時釋放壓力，如果還是沒有用，那就考慮換一個幼小銜接班。

如果孩子沒有上幼小銜接的家長一定要注意看一下，我們在開學的時候，一定要給老師報備自家孩子的情況（沒有上過幼小銜接班），瞭解全班整體的情況，如果有落後於大部分同學的地方，聽一聽老師的建議，幫助孩子抓緊補上就好，家長一定不要著急。

最後，我們家長在我們的生活中可以對孩子的這些能力進行培養。

1、視知覺能力：走迷宮的遊戲、剪紙、拼圖遊戲、找不同等；

2、聽知覺能力：打電話遊戲、開商店遊戲、讀一些有節奏韻律的詩詞等；

3、運動協調能力：跳繩、跑步、爬行、夾豆子等；

4、知覺轉換能力：聽反語、蘿蔔蹲、看圖講故事等；

5、數學的轉換能力：認識時間、數學、比大小、比多少等；

6、語言的溝通能力：模仿喜歡的繪本故事、朗誦、表演、學會傾聽別人講話等；

7、社會的適應能力：培訓孩子認識一些情緒和說出自已的感受、你說我來猜的遊戲等；

8、學習的品質：培養孩子的堅持性、堅持上學、堅持每天鍛練等；

以上是我的回答，希望可以幫助到您！祝孩子身體健康，天天開心。

有些自尊心強學習能力差的孩子是可以提前學習一些一年級知識的，但是不能完全按照課本學習。按照一年級教材學的話到一年級以後沒有新鮮感，容易驕傲分散注意力。

對於學習能力較強的孩子來說只要做好習慣的養成，孩子自理能力自我管理能力的養成就好了。

如你所慮，現在確實有相當一部分家長，為了讓孩子不輸在起跑線上，從幼兒時期就為孩子規劃設計，諸如上各類興趣班、提高班、國學班等等，不一而足。家長的擔心其實也不無道理，現在就業壓力大，幾乎每家的孩子都在補習，家長怕自己的孩子因不努力而跟不上教學進度，希望孩子從一開始就表現出色，所以讓孩子提前學習，搶佔先機，這其實是一種“攀比”“從眾”或者“領跑”心理，認為只要自己先跑就佔有優勢。但事實怎麼樣呢？

根據我20餘年的教學經歷以及自我認知，往往越是提前拔高要求，“超綱”學習的孩子，越不朝家長預想的方向發展，起初“領跑”的孩子常常因為後勁不足而漸漸落在後面。

為何？厭學！

幼兒課程標準有明確規定，幼兒園課程主要有三種類型：一是是學科：包括音樂、美術、語言、常識、體育、計算等。二是活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。三是經驗、為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。

說到這裡你可能大概就明白了，孩子在不同時期有不同的年齡特徵，什麼年齡段就做什麼年齡段的事。比如幼兒小班，心理發育和骨骼發育還未完成，過早的讓他們拿鉛筆寫字，只能影響孩子骨骼的發育。國家教育部對每個年級段都有明確規定，家長切不可拔高要求，違背孩子成長規律。否則，等將來孩子產生厭學情緒，後勁兒不足的時候，後悔都來不及了！

幼兒提前學習小學課程這樣是不好的，因為年齡段劃分不一樣，孩子接受的東西也是不樣的，過早讓幼兒接觸小學的課程可能對孩子來說太難了，然後會有厭學的心理情緒。而且幼兒園的學習內容和小學的學習內容也是不想的，教學和模式也是不一樣的。小學最主要都是以學習為主，遊戲為輔。幼兒園能都是以遊戲為主，學習為輔。

幼兒園課程寓於一日生活之中，幼兒教育注重保教結合。從幼兒園課程的內容來看，由於幼兒教育不是單純傳授系統的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的發展。

遊戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以遊戲為基本活動，幼兒園透過遊戲對幼兒進行全面和諧的發展。而中小學教育教學的基本形式就是上課。

幼兒園課程以幼兒的直接經驗為基礎。幼兒只有透過確切地接觸到事物並操作他們，才會比較容易地真正達到理解。幼兒園課程應積極發揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進行學習。